中學思想品德課對生命教育的探究

摘 要：進行生命教育的目的是健全青少年的人格。生命教育是素質教育的一部分，也是心理健康教育的內容。隨著社會的進步、生活水平的提高以及教育改革的不斷深入，生命教育成為教育改革的重要內容。生命教育在教育改革中的地位不斷提高，人們對生命教育意義的認識也不斷深入。因此，本文在介紹國內生命教育的現狀的同時，分析當前國內生命教育中存在的問題，并提出改善對策。

關鍵詞：生命教育;中學生;思想品德課程

一、我國中學思想品德課程中生命教育的現狀

生命是跳動的、歡快的，缺乏生命的世界是不健全的，對生命的漠視也體現出人格的不健全。生命教育是以健全學生的人格為目的，培養青少年身心健康的教育實踐。在中學思想品德課程中有效開展生命教育，有助于提升學生對于生命意義的認識，培養其關愛生命的思想，提高其自我保護意識。我國對生命教育的研究已經取得了長足的進步，并形成教育理論框架，提出生命教育的基本綱要和具體實施步驟。除此之外，對生命教育的理論闡釋也取得了顯著進步，在此基礎上完善了生命教育的內容和意義，從多個角度對于生命教育進行研究和探討，為教育改革中生命教育的有效實施提供了強大的理論依據。

二、思想品德課程中生命教育存在以下問題

長期以來我國的教育教學以應試教育為主線，忽略了學生的成長空間，忽視了個體的生命教育，缺乏對學生心理、情感以及人格塑造的重視，導致屢屢發生漠視生命、踐踏生命的行為事件，缺乏對生命的尊重和敬畏。

第一，教師隊伍缺乏專業的生命教育知識。首先，因為受應試教育的影響，使教師對生命教育缺乏重視，萬事以成績說話，缺乏與學生的情感溝通。中學生正處于青春期，心理叛逆，容易出現“反教育”思想，從而出現忽視生命的行為。其次，教師對生命的意義理解較為膚淺，對于課程教學僅僅是簡單的羅列，缺乏情感體驗，使生命教育無法充分體現在思想品德課程教學中。

第二，學校開展生命教育課程的力度不夠。教育的目的是培養適合自身發展和社會發展的人才。由于市場化經濟的發展，社會分工細化，社會的關注點更多地集中在經濟利益上，為了適應社會工作，人們無法承受高負荷的生存壓力，會嚴重降低生命質量。因此，學校和家長要共同呵護學生，通過課堂教育對學生進行生命意識教育，幫助其樹立正確的生命觀。

第三，教育環境不利于生命教育的開展。家庭的教育誤區嚴重阻礙了生命教育的開展。據調查，極少數的父母與孩子有關于生死觀問題的交流，對于生與死的詮釋更是嚴重匱乏，導致青少年對生死觀的模糊、不理解、不重視，這說明國人對生命教育的缺失。社會方面對青少年的生命教育有很多負面的影響。由于網絡和電子技術的飛速發展，導致一些消極的生死觀充斥在網絡世界中，一些娛樂文化的低俗和消極思想，也深深地影響生命價值觀的樹立。青少年在成長發育期容易被這樣的負面環境所影響，亟需開展生命教育。

三、思想品德課程中開展生命教育問題的方式

第一，教師要豐富自己的生命知識，樹立生命意識，不斷學習，并教育學生明白生命的意義，激發學生的生命潛力，幫助其樹立正確的生命觀，實現自己的生命價值。同時，讓學生理解珍愛生命不僅是珍愛自己的生命，也要珍惜他人的生命，對大自然要心存善意，愛護萬物生命;提高學生對地球和人類生存環境的認識，強化生存意識，樹立正確的世界觀;教育學生要有生命意識，培養學生在有限的生命中創造無限價值的思想，在逆境中不屈服，在順境中不驕奢，樹立正確的人生觀和價值觀。

第二，確立以學生為主體的生命教育教學模式，積極引導學生自主學習，讓不同特點和類型的學生都能夠樹立共同的生命意識。設計課堂教學內容時要結合學生特點進行設置，以不同層次的教學內容來吸引學生的注意力;還要增加課堂問答環節，增強趣味性和互動性，豐富課堂內容，保證師生關系融洽，從而達到教學目的。

第三，讓學生學會甄別社會信息。社會發展帶來的龐雜的信息一方面豐富人們的物質和精神生活，另一方面造成了不可控的負面影響。在龐大而復雜的信息面前，需要青少年具有較強的甄別能力，這就要求學生警惕不良信息的侵襲，增強自我保護能力，維護心理健康。

四、總結

近年來，生命教育已經在理論和實際應用中取得了較高的關注度，成為教育界和教育工作者關注的話題，從而使生命教育研究在深度和廣度上取得較為矚目的成就。隨著教育改革的深入、思想品德課程內容的豐富、新模式教育事業的不斷開展，生命教育在中學教育中的地位將被逐漸重視起來，這對學校實施思想品德教育和中學生身心的健康發展有極其深遠的影響。

參考文獻：

劉利平.基礎教育重在人格塑造[J].新疆師范大學學報（哲學社會科學版），2005（3）.