當下中小學教育科研存在的現象

摘 要：教育科研是教育研究的重要組成部分，當下中小學教育科研普遍存在一些問題，影響了中小學教育教學工作的效能。筆者根據多年教育科研經驗，從六個方面剖析了當下中小學教育科研存在的問題。

關鍵詞：教育科研;工作效能;教育研究

教育科研是教育研究的重要組成部分，中小學教師的工作性質決定了其科研有別于專門的理論研究，是一種面向教育教學實踐的應用型科研。

當下中小學教師廣泛參與教育科研，已形成了所謂的“教育科研熱”。雖然教育科研活動蓬勃開展，科研成果豐富，但是科研效能十分低下。調查顯示，中小學教師教育科研水平普遍較低;科研成果推廣難、應用難;科研對提高教師素質的作用并不明顯;對發展和提高學校教育管理水平作用甚微。為充分發揮教育科研在中小學教育中應有的作用，應了解中小學教育科研存在的幾種現象。

一、忽視了教師的自主性

許多學校在選擇課題的時候存在著“跟著流行觀念走”“跟著專家走”“跟著領導的想法走”等傾向，唯獨忽視了研究主體——教師的需求。沒有征求教師的意見和建議，沒有從教師的實際出發。這種自上而下的選題方式，對教師而言，并非從自身情況出發，因此脫離了教育教學實際的需求，故缺少研究動力。并沒有解決教師在工作中亟待解決的問題，研究效果與預期目標也相距甚遠。

二、忽視了教師的差異性

從目前學校的科研現狀看，研究的一概而論，表現之一是許多學校在開展教育科研時，都理想化地要求每個教師成為研究者。但因教師群體中專業能力和教學經驗都有差異，故教師在理念認同、實踐水平等方面也存在著一定的差距。對一些新上崗、教育教學水平相對較弱的教師而言，勉強作研究的結果只能是“事倍功半”。

筆者認為，如讓所有教師都參加一個課題研究而不考慮其所教學科的特點，所任年級、班級的學生特點，教師自身的學業水平、專業能力等，這是不可取的。

三、忽視了科研的實效性

當下的教育科研帶有功利和學術浮躁傾向，致使科研成果不落地。第一，立課題、出成果、成果驗收這三個環節中，時間緊迫，且并沒有關注真正的科研成果。第二，有摘他人之果攬為己有的現象。第三，在課題申報、立項時態度積極認真，立項成功后并不認真進行科研。

四、忽視了科研的現實性

許多學校在選題的過程中，沒有遵守選題原則，表現為選題內容偏重理論層面，執著于教育研究的“宏觀敘述”，對指導實踐沒有實質性的意義，科研教研沒有相結合。這導致教師為科研而科研。

教育科研需要課題和成果作支撐，但如果中小學的教育科研僅僅關注課題的多少、成果評定的檔次，只能停留在功利層面上，必然致使教育科研成為學校應對各級檢查評比的擺設和花瓶，成為教師職稱評定和資格認定的跳板，嚴重影響了教育科研的有效性。中小學的教育科研，作為溝通教育理論和教育實踐的橋梁，其主戰場和陣地應是課堂，目的應是解決教育實踐中出現的實際問題，方法應是深入研究，最終成果是提高教育質量。

五、忽視了科研的持續性

教育科研通過有效設計與實施，解決教育問題，尋找教育規律。教育科研有其運行周期和實踐過程。在實際的教育科研工作中存在以下現象。一是有很多學校和研究者不顧科研規律，研究緊跟形勢，沒有明確的研究計劃和長遠規劃。二是評價的不公平，評先、評優不能實事求是，違背激勵原則，致使教育科研起不到應有的作用。

六、忽視了科研的前瞻性

一是研究者無新成果新理論時，在已有的內容中玩文字游戲，把已存在的內容換為新名詞。二是片面理解和運用教育的相關概念。如反思包括日常反思、科學反思和哲學反思三個層面，而實際往往以反省代替反思。由于概念混亂，造成了教育行為的偏差和對行為要求的混亂。