論小學語文教育人文關懷的實現

摘 要：新課程改革要求教師在強調語文工具性的同時，突出人文性。要在小學語文教育中實現人文關懷，除了語文教師要更新教學觀念、改進教學模式外，還應加強對學生的審美體驗訓練、情操陶冶和語文生活化教育，促進其獨立思考意識與能力的生成與發展。

關鍵詞：小學語文;教學模式;人文關懷

小學是學生人生發展的起步階段，小學語文教育對于學生的知識啟蒙與人格成長都有著至關重要的作用。小學語文教育不僅應關注學生知識技能的訓練，也應關注學生心理與人格的成長，提高學生的綜合素質，體現語文教育的人文關懷。

人文關懷是指對人生存與發展的關注與尊重。它不僅包括對人的生命本身的關懷，也包括對人權利的尊重、人格的完善、價值的追求、理想的實現等問題的關注。教育中的人文關懷，是將人文主義與教學實踐相結合，以學生為本，關注學生的全面需求，在使其獲取知識的同時，幫助他們正確地認識自我，認識世界。

語文教師是使人文關懷在語文教學中得以實現的根本保證。目前，很多小學語文教師尤其是農村語文教師，自身人文素養水平較低，在面對語文教學中人文素養的培養和發展問題時，感到困惑和力不從心。

根據調查，筆者發現，從教材設計到課堂教學，小學語文教育均側重于對字詞句篇、主題思想、寫作技巧等方面的教育教學，習慣采用程序化的教學模式，教師對課堂進行全程掌控，而忽略人文性的功能及學生的主體性。目前較大一部分語文教師對小學語文教育的性質和根本目的認識不到位，應試教育思維和教學方式根深蒂固，甚至還有不少教師認為小學生心智發展不夠健全，學習能力與知識存儲空間有限，教授其他知識會適得其反。故在小學語文教學中，教師對教材沒有進行透徹的分析研究，在教法的選擇上也比較隨意，語文教學活動單純地停留在對學生進行字詞句篇、主題思想、寫作技巧等方面的教學和訓練上，沒有半點人文氣息，致使整個課堂變成了一個聽記場所而索然寡味。

基于以上分析，筆者認為要在小學語文教育中使人文關懷得以實現，除了語文教師要更新教學觀念，改進教學模式，以適應人文關懷教育方式外，具體還應從以下幾個方面著手。

第一，加強對學生審美體驗的訓練。審美體驗即是將藝術化的情境滲入語文教育教學中以營造審美氛圍，使學生不由自主地融入其中。例如，在閱讀教學課堂上，教師可以創設出相應的情境，引導學生融入其中，幫助他們構建文章的概貌，依概貌進入細節，同時賦予它們一定的感情色彩，使學生仔細感受物、景、態、形、色、音及其組合的美，從而延展至感受人物思緒和胸懷等情感的美。

第二，注重陶冶學生情操。陶冶情操是審美教育的重要目標，旨在讓學生明辨是非善惡，在融入情境的過程中享受美的浸潤與熏陶。在進行語文教育教學時，教師應注重引導學生對美的向往與追求，幫助他們分辨美丑善惡，感受美、體驗美，進而去追求美和創造美。

第三，善于進行語文生活化教育。在小學階段，學生還處于思想啟蒙時期，他們對生活中事理或現象的理解往往較為簡單。所以，在進行小學語文教學時，教師應考慮學生的這一特點，將小學語文教學和學生的生活體驗相結合，進行生活化的語文教學，用生活中的事理、人情冷暖和人性善惡等來解讀課文，幫助他們對課堂教學內容進行理解、掌握和運用，進而引導他們正確地看待生活、理解生活，理性地思考成長中遇到的各種問題。

最后，促進學生獨立思考意識與能力的生成和發展。生成和發展獨立思考意識和能力對小學階段的學生來說具有重要意義。學生會對每天接觸的事物形成一定認知，而這一認知是建立在其過往經歷、課堂接受教育以及自我習得等基礎上的。因此，促進學生獨立思考意識與能力的生成和發展，不僅是培養他們獨立認知世界的必要前提，也是實現小學語文教育人文關懷的重要方面。

參考文獻：

賴大仁.語文學習與人文教育——關于語文與文學關系的現實思考[J].山西師范大學學報：社會科學版，2005（2）.

作者簡介：羅曉華（1988— ），女，江西會昌人，小學一級教師，研究方向：小學語文教育。