論當前農村小學英語教學面臨的困境及對策

一、當前農村小學英語教學面臨的困境

1.教師方面

（1）學校的失衡。英語作為小學課程體系中的重要學科，在學校的課程設置與教學設施上往往得不到合理的安排和推進。這讓英語教師很難高效地完成教學任務，不能全面提高學生的語言能力，無法因材施教。

（2）家長的不重視。由于大多數家長自身文化的限制，缺乏與學生的溝通交流，沒有及時給學生以鼓勵，沒有正面積極地進行引導教育……致使學生缺乏正面引導和幫助，英語學習得不到應有的效果。

（3）學生失去興趣。枯燥的單詞背誦，乏味蒼白的對話，落后的教學設施，很難讓學生喜歡上英語。在課堂上，有的學生被語數教師“借走”，有的學生偷著做語數作業，有的學生不聽講、不學說英語，等等。枯燥的課堂無法使學生感受到學習英語的樂趣。

（4）其他教師的不配合。農村英語教師課時多，任教班級多。一位英語教師要么跨年級教學，要么教全年級，精力十分有限。因此，英語課堂常規的落實，英語學風的形成，急需班主任的大力支持和幫助。但不少班主任只顧本學科的教學工作，很少能顧及到英語學科的建設與發展。

（5）自身素質得不到提高。農村師資匱乏，小學英語教師的英語水平參差不齊，仍舊使用傳統的教學方法，加之教學任務繁重，英語教師很難走出去學習，教學方法、教學手段往往很難改變。

2.學生方面

（1）學習目標不明確，盲目好奇。小學生一開始學習英語都有著新鮮感、迷惘及好奇等心理。隨著課程的深入，學生學習常會出現這樣的波動：感興趣——失去興趣——厭煩、反感。其主要原因是學習目的不明確，掌握的英語在日常生活中得不到運用和鞏固。

（2）不善于表達，學習機械單一。與城市學生相比，農村學生較為膽小拘謹，不善言談，缺乏自信，擔心說錯被教師批評，因此在英語課堂中不善表達。久而久之，學生所學的知識得不到鍛煉，到高年級后口語較差，導致英語成績較差，從而形成惡性循環，以致討厭英語的學習。其次，學生的學習方法不正確，易落于機械的單詞課文背誦的俗套，單詞發音標上漢字，致使發音不標準，只會做題不會說。

（3）環境的欠缺，家庭教育的短缺。農村學生在日常生活中很少使用英語，也沒有與英語相關的課外讀物。因此，學生聽說讀寫以及練英語的機會很少，只有英語課堂中能有很少的機會去練習。學生家長因知識的限制，對學生英語的學習也是有心無力，所以農村學生在家庭教育中的英語學習幾乎為零。

二、完善農村小學英語教學的對策思考

如今，消解農村小學英語教育困境十分緊迫。筆者認為，提高農村小學英語教學工作，需要依靠國家政府的資金投入和學校科學合理的教育管理，以滿足農村小學英語的教學需求。

1.加大資金投入，改善英語教學條件

國家在政策上要加大對農村小學英語教學的投入，加快推進農村義務教育經費保障機制改革，改善英語教學條件，完善英語教學必備的硬件設施建設。

2.建設一支有素養的英語教師隊伍

首先，城鄉各級教育主管部門應提供和組織農村小學英語在崗教師學習平臺;其次，學校應定期組織專業知識和能力的培訓，提供教師向名師學習的機會，也可組織各種形式的英語教師教學水平競賽活動，鼓勵教師改進教學方法，推進教學改革;再次，選拔一些高素質的英語教師，實行結對幫扶方法指導其他英語教師，以提高小學英語教師的整體素質;最后，完善小學英語教師管理評價機制，逐步規范對教師的獎懲制度和考核，大力開展校本教研活動，提高教師教研教學水平，從而不斷地提高教師自身英語教學素養。

3.重視英語教學，協調好教師工作

一方面，學校應重視英語教學，逐步規范小學英語課程的設置和教學，包括起始年級的規范化，課時、教學目標的規范化，保證小學英語教學順利開展。另一方面，學校應協調各科教師相互之間的配合，共同管理班級班風。

4.及時與家長溝通

通過多種渠道與家長密切聯系，向家長普及學習英語的方法，關注學生的思想動態，做好學校、教師、家長的有效溝通和配合。

目前，農村小學英語教育形勢依然嚴峻，提高農村小學英語教學水平是一項任重道遠的艱巨任務。面對困難時，我們需要去探索研究，開辟出適合農村小學英語教學的新天地，使我們的農村學生喜歡英語，熱愛英語，并能夠靈活地運用英語。

參考文獻：

[1]蔡曉穎.新課標下小學英語教學調查分析及對策研究[J].六盤水師范高等專科學校學報，2007（2）.

[2]吳欣.我國小學英語課程與教學改革發展的回顧與反思[J].課程教材教法，2011（4）.

作者簡介：鐘志堅（1988— ），男，江西會昌人，小學一級教師，研究方向：小學英語教育。