中職學校心理健康教育模式

摘 要：中等職業學校響應國家素質教育的號召，大力開展學生心理健康教育。本文主要從中等職業學校學生的心理特點、教學目標、教學方法以及教學內容等，多角度深入探討了中等職業學校應如何構建完善的心理健康教育模式。并指出中等職業學校教師應以學生的實際情況為立足點，探尋更加適合中職生身心健康發展的教學模式。

關鍵詞：中等職業學校;教學模式;心理健康教育

隨著國民經濟的不斷發展，素質教育成為當下的教育熱點。心理健康教育是素質教育的重要組成部分，已引起教育界的高度重視。隨著我國中職院校招生、就業政策的改革，中等職業學校學生的就業壓力與日俱增，各種心理問題層出不窮。中等職業學校學生是我國社會主義現代化建設的重要力量之一，探討其心理健康教育問題有著重要意義。本文探討如何構建適合中等職業學校實際情況的心理健康教學模式，以期為促進中職生全面和諧發展提供些許參考。

一、中職生的心理特點

中職生是教育領域的特殊群體，隨著國家有關中等職業學校免收學生學費政策的下達，各高等院校又開始擴招，這使得中等職業學校的生源數量和質量更是良莠不齊。中職生處于身心迅速發展的青春期，在這樣一個自我意識不斷增強的身心發展階段，他們面臨著來自家庭及社會就業的壓力，心理壓力并不亞于高等院校的備考生，有些中職生甚至因抗壓能力差而自暴自棄。因此，中等職業學校的教師應從學生的實際心理特點出發，從整體上把握、開展學生的心理健康教育。

二、建立具有中職特色的心理健康教育模式

1.確立教育教學目標

無論何種教育模式，最終旨在完成一定的教學目標。因此，教學目標是整個教學階段的核心，它對整個教學階段的其他構成要素都有關鍵性的影響，是評價教學成果的標尺。

心理健康教育課屬于特殊課程，其教學目標有別于其他學科，主要是為了培養學生健全的人格，幫助他們正確認識自己，發揮潛能，樹立正確的人生價值觀。中職學校的心理健康教育對保障學校最終培養出什么樣的人才有著決定性的作用。

中等職業學校的心理健康教學總目標可以定為幫助學生培養健全人格，提高學生心理健康水平，從而促進學生心理的全面和諧發展。具體的教學目標任務可以分解為以下三個步驟。

第一步，入學階段。由于中職生的特殊情況，學校和教師應在新生入學時及時做好學生的思想工作，幫助他們適應學校的新環境，避免他們因為就讀中職院校而產生自卑心理，進而誘發一系列不良學習情緒，如不思進取、自暴自棄等。因此，這一階段的心理健康教學目標是：幫助中職新生融入新的學習環境，激發學習興趣。

第二步，中期階段。這個階段是學生學習技能，積累知識的關鍵性階段，也是中職學校學生開始考慮將來就業方向的時期。因此，這一時期的教育目標可以定為：幫助學生培養創新思維、提升創新能力，了解將來就業崗位對就業人員心理素質的要求，從而完善學生的人格品質。

第三步，畢業階段。這個階段的中職生大部分已面臨就業問題，心理壓力較大，同時部分學生容易出現擇業心理定位不準等情況。因此，這一階段的教學目標可以定位為：幫助學生提升心理抗壓能力，勇敢面對挫折，樹立正確的人生觀與擇業觀。同時教師還要積極幫助學生正確定位就業目標或繼續學習的方向，避免他們因為目標不明確而出現擇業失誤，最終產生挫敗感、自卑感等不良情緒。

2.教學內容的選擇

中等職業學校要想真正發揮心理健康教學的積極作用，以達到最終教育目標，除了明確教學目標體系，教學內容和方式也至關重要。

心理健康教學內容涉獵頗廣，教師在選擇教學內容時要把握一個原則，即教學內容應貼合學生的生活實際，選擇他們感興趣的內容授課，把學生最感興趣的問題作為教學內容，由此引起共鳴，提升學生的學習興趣。比如，新生入學，為了消除學生的自卑以及對陌生學習環境的不適應，心理健康教學第一課的內容可以設定為“走進新學校，適應新生活”。隨著學生逐漸適應和融入新環境、新生活，他們能夠逐漸建立起歸屬感，不再因自己是中職生感到自卑。那么接下來，教師要在學生學習的過程中幫助其處理好各種人際關系。中職學校學生處于青春懵懂的時期，男女同學之間會產生各種情緒。因此，在這一時期，教師可以設計以“青春期異性交往”為主題的心理健康課。此外，因中職生處于特殊年齡階段，自我控制能力較差，課程學業壓力較小，空余時間較多，使得他們比較容易沉迷網絡，可能引發各類心理健康問題，教師可以有針對性地設計教學內容。

總的來說，中等職業學校教師在選擇心理健康教學內容時，應注意以下方面：青春期生理心理教育、自我意識教育、生命教育、正確上網教育、學習心理教育、挫折教育、人際交往教育以及擇業心理教育，等等。

3.靈活多樣的教學方法的運用

教師在進行心理健康教育教學的過程中，應摒除以往陳舊保守的教學方式。對于中職生而言，他們學習能力較差，學習興趣不如普通高等院校的學生，如果教師還是采用“填鴨式”的教學方法，學生無法提起學習興趣。尤其是對心理健康教育這樣一門特殊課程，它以體驗式學習為主，需要學生主動融入課堂，與教師進行積極的教學互動，只有這樣才能從根本上提升學生的心理綜合素質，健全其人格。

現今，教師可以充分利用各種多媒體，使心理健康教學課堂更加生動、活潑，從而促使學生配合，以提升心理健康教育的積極性和主動性，使心理健康教學質量和教育水平得到質的提升。另外，各種課堂教學活動的開展，也可以提升教學質量。例如：在課堂上組織各種心理測試、心理健康問題的案例分析、辯論賽以及人物角色扮演等。如上文所提及的“青春期異性交往”為主題的心理健康課程，可以通過小組案例分析或者辯論賽來加深學生對這一心理健康教學內容的理解，及時引導學生思考，總結出有啟發意義的結論。

三、結束語

心理健康教育作為素質教育的重要部分，對提升學生的心理素養，促進學生身心健康有著不容忽視的積極意義。這一課程的特殊性，以及中職生的特殊心理特點，決定了中職院校心理健康課程的教學模式必須有所創新，教師不能再沿用以往的教學模式，必須從中職生的實際心理特點出發，探索和構建適用于中職院校的心理健康教育模式，提高心理健康教學效率和教學質量，從而提升中等職業學校學生的心理素質水平，為他們畢業后在社會上更好地發展打下良好的心理基礎。

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作者簡介：胡英財（1983— ），男，廣東開平人，本科學歷，主要研究方向：教育心理學、學生心理健康教育、青少年問題行為。