淺談如何提高信息技術(shù)課堂的教學(xué)效率

課堂是學(xué)生接受教育的主要陣地。上好每一節(jié)信息技術(shù)課，是每一個(gè)信息技術(shù)教師的職責(zé)。筆者經(jīng)過(guò)十幾年的信息技術(shù)課教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力、創(chuàng)新能力、小組合作能力方面做了很多嘗試。下面筆者根據(jù)十幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談一點(diǎn)自己的感想。

一、情境創(chuàng)設(shè)，為知識(shí)鋪路

教學(xué)就是為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)充滿趣味性和挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)情境，提供學(xué)生解決問(wèn)題所需的全面清晰的信息，引導(dǎo)學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，自己動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦探索知識(shí)，進(jìn)行學(xué)習(xí)，以掌握知識(shí)，提高能力。

例如：在執(zhí)教“制作圖表”一課時(shí)，筆者根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了“保護(hù)眼睛的調(diào)查”情境，從生活實(shí)際出發(fā)深得學(xué)生的喜歡。課程在“調(diào)查——分析——保護(hù)”的情境中開(kāi)展，巧妙地把所有的知識(shí)點(diǎn)融入有關(guān)健康的話題之中。使學(xué)生能夠快速地進(jìn)入探究學(xué)習(xí)的情境中，在情境中感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，領(lǐng)悟保護(hù)眼睛的重要性。使學(xué)生在“保護(hù)眼睛”的活動(dòng)中，不知不覺(jué)地學(xué)會(huì)圖表的相關(guān)操作過(guò)程，真正做到讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓教學(xué)活起來(lái)，使學(xué)生學(xué)以致用。

又如：在執(zhí)教“捕獲信息”一課時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了“快搶手”的情境，將收藏網(wǎng)址的問(wèn)題融入其中。學(xué)生在參加比賽時(shí)，可以直接進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

課堂教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，必須正確引導(dǎo)學(xué)生從情境中來(lái)，到知識(shí)中去，建構(gòu)屬于自己的知識(shí)。因此，以情境創(chuàng)設(shè)為手段，以知識(shí)建構(gòu)為目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，讓學(xué)生自主地探索、發(fā)現(xiàn)，親身經(jīng)歷實(shí)踐活動(dòng)，才能收到更好的教學(xué)效果。

二、 環(huán)環(huán)相扣，注重整體設(shè)計(jì)

一堂完整的課往往由若干個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，每個(gè)環(huán)節(jié)便是一個(gè)教學(xué)層次，而“層次清晰”往往是對(duì)一節(jié)課的正面評(píng)價(jià)。但環(huán)節(jié)之間若缺失了有機(jī)的聯(lián)系，相關(guān)知識(shí)便會(huì)顯得“瑣碎”，整堂課也會(huì)給人以“拼盤(pán)”之感，不利于幫助學(xué)生逐步形成相關(guān)的知識(shí)體系。若教師在關(guān)注每個(gè)環(huán)節(jié)本身優(yōu)化的同時(shí)，能關(guān)注到各環(huán)節(jié)之間的巧妙連接，使每個(gè)環(huán)節(jié)呈現(xiàn)不斷遞進(jìn)的態(tài)勢(shì)而“環(huán)環(huán)相扣”，就能使整個(gè)教學(xué)流程渾然一體。

例如：在執(zhí)教“捕獲信息”一課時(shí)，第一環(huán)節(jié)就遇到了有價(jià)值的資料，怎么能將其留下呢？以此引出了本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。在提出種種方法后，收藏網(wǎng)址是最快捷、最有效的方法。第二環(huán)節(jié)是如何收藏網(wǎng)址。在操作的過(guò)程中，教師提供一些網(wǎng)址，讓學(xué)生選擇其中有價(jià)值的來(lái)收藏。當(dāng)收藏的網(wǎng)址越來(lái)越多時(shí)，新的問(wèn)題又出現(xiàn)了。第三環(huán)節(jié)是如何管理收藏夾。讓學(xué)生比較整理過(guò)的與沒(méi)整理過(guò)的收藏夾，尋找管理的方法。每個(gè)前一環(huán)節(jié)的任務(wù)剛好是后一環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)，整堂課環(huán)環(huán)相扣，邏輯性強(qiáng)。

三、分層教學(xué)，尊重個(gè)體差異

分層教學(xué)是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向，把學(xué)生科學(xué)地分成幾組水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔孟碌玫礁玫陌l(fā)展和提高。教師在參加優(yōu)質(zhì)課評(píng)選時(shí)用的都是外校的學(xué)生，不可能在短時(shí)間內(nèi)全面地了解學(xué)生，但是教師憑借自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在給學(xué)生設(shè)置任務(wù)時(shí)，有意地將任務(wù)分出層次，以滿足不同學(xué)生的個(gè)體需求，促進(jìn)全體學(xué)生的協(xié)調(diào)發(fā)展。

例如：在執(zhí)教“下載文件”一課時(shí)，在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中分別設(shè)置了多層任務(wù)，讓每位學(xué)生都能成為課堂的主角，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。盡量做到讓每個(gè)學(xué)生都有成功的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，讓不同層次的學(xué)生，都得到不同的發(fā)展，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

在一堂課中的分層教學(xué)可能看不到十分明顯的效果，但是在日常的教學(xué)中，教師如果能遵循學(xué)生的個(gè)體認(rèn)知規(guī)律，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)施分層教學(xué)，并堅(jiān)持下去就一定能讓每個(gè)學(xué)生都有新的收獲。

四、注重細(xì)節(jié)，打造生動(dòng)課堂

細(xì)節(jié)決定成敗，細(xì)節(jié)塑造形象。一個(gè)完整的課堂由無(wú)數(shù)個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)組合而成。在課堂上有不少的細(xì)節(jié)，是教師注意不到或忽略不計(jì)的。本次聽(tīng)課的過(guò)程中筆者注意到，授課教師在課堂上很擅于捕捉教學(xué)細(xì)節(jié)并進(jìn)行合理的引導(dǎo)，使學(xué)生得到意想不到的收獲。

例如：在執(zhí)教“制作圖表”一課時(shí)，筆者在小組合作時(shí)明確提出：不能拿同學(xué)的鼠標(biāo)來(lái)操作，而是要詳細(xì)地講解。讓講的學(xué)生和聽(tīng)的學(xué)生都能有所收獲，讓小組合作落到實(shí)處。在進(jìn)行到收藏網(wǎng)址環(huán)節(jié)時(shí)，提醒學(xué)生在瀏覽網(wǎng)站時(shí)，要注意對(duì)信息進(jìn)行甄別，提高學(xué)生對(duì)信息的判斷能力。教學(xué)不再局限于知識(shí)，而在于提高學(xué)生的能力。在指導(dǎo)學(xué)生安裝迅雷時(shí)，提出了“復(fù)選框”應(yīng)該怎么處理的問(wèn)題。不再局限于知識(shí)的學(xué)習(xí)，而是更多地引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中遇到問(wèn)題時(shí)知道如何思考，如何解決。

有人說(shuō)：“真正良好的教育，存在于無(wú)言的感動(dòng)之中;而最能使人的心靈產(chǎn)生震撼的是教育的細(xì)節(jié)。”注重教學(xué)中的每個(gè)細(xì)節(jié)，把握教學(xué)中的每個(gè)細(xì)節(jié)，會(huì)讓課堂變得生動(dòng)、精彩，會(huì)讓學(xué)生學(xué)得輕松、自信，也會(huì)讓教師自己收獲喜悅和欣慰。把我們的智慧都融入課堂，就能換來(lái)學(xué)生的精彩！