我對高校“翻轉式教學”的一點看法

摘 要：“翻轉式教學”是目前最流行的教學方法，適用于中小學教學，但對于高等學校未必合適，本文從不同的角度分析“翻轉式教學”不合適高等學校的原因。

關鍵詞：高校;翻轉式教學;看法

一、自己的嘗試

兩三年前，我看到一篇關于中、美兩國小學教學方法比較的文章。文中講述的是美國小學語文課采用的教學方法是“翻轉式教學法”，而中國采用的是傳統的教學法。我受該文章的啟發，在大學課堂上也試圖采用美國的這種方法，但效果并不理想。

我用傳統的教學方法講完一堂課，臨下課前，我對學生說：“下堂課由大家來講……”話還沒說完，講臺下一片驚訝聲。我開玩笑地說：“將來可能有一部分同學要走上講臺，也許會當教師，也許會當領導，上講臺講話的時候，你要當著很多人的面講課或做報告，現在你就要鍛煉自己的膽量”。我接著說：“下堂課我們的學習內容是……”我把下堂課要講的內容概括地說了一下，并補充說：“這些內容要在有限的時間內要講完，并留出學生提問和教師總結的時間”，臺下一片“啊”聲。很明顯，學生不愿意。為了鼓勵學生的積極性，我說：“你備課、講課很辛苦，我不會虧待你，根據你的備課和講課情況，我會在你的總成績中加分。對于第一個上臺講課的同學，我會給高分。”在沸沸揚揚的議論聲中下課了。

第二堂課開始后，我環視大家，將上一節課的問題提出來，讓大家主動上臺，結果沒人主動舉手，在我的一再鼓勵下，終于有一名學生舉手，我很高興地說：“第一個吃螃蟹的人是勇敢的，讓我們以熱烈的掌聲歡迎他！鼓勵他！”這名學生在掌聲中膽怯地走上講臺，插上U盤，打開課件，調好話筒，開始講課：“同學們，大家好，今天我講的內容是……”

盡管課件做得不是很精煉，但是內容豐富。由此可見，這名學生對這堂課很重視，為了講好課做了充分的準備，參考了不少資料，這是值得肯定的。學生第一次講課，盡管講得不是很理想，但是總算是上來了，值得表揚。下課鈴響了，時間有限，內容太多，在45分鐘的時間內沒有講完。所以，在下一個45分鐘，還是由我講授。

下課后，我做了調查，學生不愿講課的原因主要是：沒講過，講不好，怕大家笑話;不好意思，害羞;不知道怎么講;控制不好時間，怕影響課程的進度;等等。

二、盲目實行“翻轉式教學法”的結果預測

1.正面評論。這樣可以強迫學生多看書，克服懶惰;可以鍛煉學生當眾講話的膽量;可以鍛煉學生整理資料的能力;可以培養學生追根求源、思考和自學的能力;可以培養學生講話簡練，不拖泥帶水;可以培養學生的時間觀念;等等。

2.反面評論。學生來上學，就是來聽教師講課的，讓學生講課，就不需要教師了;學生上大學要全面發展，而整天翻閱資料，就沒有時間做其他事情了;聽教師講課的目的就是在最短的時間內理解、掌握最多的知識，實行“翻轉式教學法”，全班人在做同樣的、重復的一件事情，浪費時間;等等。

三、教師的困惑

1.如何操作。如果不對講課的學生進行加分鼓勵，估計沒人上臺講課。只有對講課的學生給予加分，學生才會提高積極性。如果按學號排序講課，學生就知道自己何時講課，講何內容，而暫時輪不到和已經講過課的學生就不愿上課了。教室里如果沒有學生，講課的學生給誰講呢？僅僅給教師一個人講嗎？如果隨機點名講課，有的學生沒有準備，怎么辦？

高校中同一級同專業學生一般在六七十人以上，甚至一百多人，一般是同堂上課，可總學時數大多在32或48，一個學生講一節課，課時根本不夠用。如果每人講半節課，學生還沒進入角色就到點了，根本不現實。如果不讓學生講課，僅僅是在課堂上讓學生提出自學時遇到的問題，可能整個課堂鴉雀無聲;即使有問題也不說，有的怕別人笑話，有的在大眾面前不敢說話，等等;如果挨個提問更不現實。這些都影響教學質量。

2.教師的作用。如果實行“翻轉式教學法”，教師就不用備課了，那教師的作用又表現在哪里？僅僅是組織者和答疑者嗎？傳統的“傳道、授業、解惑”中只剩下一項了，這樣好嗎？

3.教材問題。有的教材質量還不錯，學生可以自學，可有的教材質量實在不敢恭維，可又沒有其他更好的教材。有的學校有明文規定“凡是有統編教材的課程，任課教師不得自編教材”，這就給學生的自學帶來了諸多不便。

4.法律問題。如果有的學生不愿講，也不愿聽學生講，就要求教師講，該怎么辦？如果教師不講，是否合法？如果學生起訴教師、學校，又該怎么辦？

“鞋子是否合適，只有腳知道”。一種教學方法是否合適，只有任教師和聽課的學生知道。對于中小學，每堂課所講的內容少，可以實行這種教學方法。而對于高校，每堂課需要講授很多內容，這種教學方式尚需進一步探索。