小學數學優質課堂的特征分析

摘 要：近年來，我國小學數學課堂正在發生變化。伴隨著數學教育的發展，小學數學優質課堂的特征成為教育界關注的問題，值得學者關注與反思。無論是任課教師還是數學教育研究者，都在追問什么是適合我國小學階段數學教育的優質課堂。筆者對小學數學優質課堂的主要特征進行分析，希望可以為相關問題的研究提供借鑒。

關鍵詞：小學數學;優質課堂;特征分析

一、引言

優質課堂并不是一個固定的概念，在不同時期其有著不同的研究視角。主要由三個變量進行整合，即在有限的時間之內完成教學任務，達到教學目標，并實現教學效益的最大化。隨著課程改革的不斷深入，教育觀念、教學方式、學習方式、評價方式都在發生質的變化。但是，長期以來形成的思維定勢、教學習慣和評價標準不可能徹底改變，這就導致目前課堂教學效益低下。因此，實施課堂高效教學，進一步改變課堂教學中消極的現狀，成為深化課程改革，進一步實施素質教育的當務之急。

小學階段是學生學習的關鍵時期，是啟蒙階段，其課堂是否優質，直接影響學生的學習生涯。本文以小學的數學課程為研究對象，全面對小學數學優質課堂的主要特征進行分析，希望可以有效地促進我國小學階段數學教學的進步。

二、小學數學優質課堂的主要特征

1.小學數學優質課堂的教學目標應與教學內容具有一致性。就目前現狀而言，我國的小學數學已經開展了較長時間，其在不同的時期具有不同的主題。根據教學內容的選擇，教學目標的實現效果也會有所不同。所以，不同時期的優質課堂也包含一些趨于一致的問題，這不僅由學生的認知情況決定，也由數學知識本身決定。

2.課堂結構應該具有相似性。一般來說，一堂優質的數學課堂，應該具有組織教學、檢查家庭作業、實現教學內容與課堂之間的聯系、鞏固新的課堂知識、對學生布置作業等幾項。這些課堂的環節已經逐漸得到應用，并且轉化成復習知識、導入新的知識、講解新知識，鞏固知識，最后進行課堂小結。

3.優質課堂的教學內容應以公共活動為主要構成要素。我國小學階段的數學教學一般以課堂活動與公共活動為主。實踐證明，教師與學生的互動如果停留在一對一的教學活動當中，會明顯降低學生對知識的獲得。而當教師將公共活動融入課堂活動中，就增加了課堂上的師生互動。另一方面，我國重視集體主義觀念，強調集體活動的重要性，所以在課堂教學中應以集體活動為主。因為學生對這種集體活動具有依賴心理，所以，學生需要在教師的統一指導下進行學習活動。

4.教師與學生之間應該具有良性的課堂互動行為。我國傳統的教學活動往往是教師為主體的教學活動，在教學過程中學生要做題、記筆記、進行聯系，教師與學生之間很少進行良性的交流活動，但是對于小學數學優質課堂來說，學生與教師在課堂中，應盡可能多地進行探索，改變傳統的填鴨式教學模式，逐漸建立開放式、自由式的教學模式，從而提升教學的有效性，利用有目的的分解式問題進行提問，從根本上激發學生的學習積極性，全面強化問題在教學活動中的重要性，提升教學的有效性，促進小學數學優質課堂的生成。

5.教師仍是教學過程中的主導因素。小學生不同于其他階段的學生，在這一階段的學習中，教師應幫助學生把握學習的主要脈絡。在課堂的發展過程中，小學生并不真正清楚自己的學習目的，所以教師有必要成為課堂活動的主導者。在任何教學活動中，學生都有較多機會回答問題，但是詳細作答的機會卻相對較少，這就需要教師靈活掌握話語權，為學生提供良好作答的機會。

6.對于小學數學優質課堂來說，學生應該共同作答。我國小學數學優質課堂中，往往會出現學生齊言的現象，這就需要教師對學生的學習情況及數學課堂的氣氛進行引導，從而提高學生的學習有效性。換句話說，優質的數學課堂需要齊言。針對我國小學數學的教學現狀，齊言可以提高教師教學的有效性，可以幫助學生在課堂上集中注意力，全面調節師生之間的關系，弱化數學課堂中的負面影響，有效地促進學生在齊言后進行再思考。

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