小學數學教師課堂提問有效性探究

摘 要：在數學教學中，通過課堂提問可實現教師和學生的互動。處在義務教育學習階段的學生由于年齡尚小，自制力較差，容易在學習過程中走神。為了提高課堂教學效率，教師可通過提問吸引學生的注意力。此外，教師通過課堂提問的方式還能夠及時了解學生對知識點的掌握情況，從而對教學內容作出相應調整。

關鍵詞：小學數學;課堂提問;模式探究

小學階段的課堂氛圍相對比較活潑，教師通過課堂提問的方式來增進師生互動。數學教學的知識體系相對抽象，學習有一定難度。本文著重分析義務教育階段，小學數學課堂提問環節的有效性。筆者整理了當今小學數學課堂提問中常見的誤區，提出建設性意見。

一、課堂提問存在的不足

1.提問形式較為單一。當前小學課堂的提問形式基本固定，以教師發問，然后選擇一位積極主動舉手的學生進行回答。這種提問形式有極大的缺陷：一方面，一些學生性格較為內向，不愿意在大庭廣眾之下回答問題，常常因為過于害羞而不愿意舉手，因此無法引起教師的注意;另一方面，教師提出的問題往往只提問一位學生，其他學生即使有疑問或有不同答案，也沒有機會參與。

2.提問類型過于傳統。教師主要根據課堂中的知識點進行提問，設置的問題過于基礎，大都可從課本中找到答案，問題缺少創新性。長此以往，學生回答問題時難以積極思考，教師通過提問提高學生思維能力的目標很難實現。

3.提問反饋不夠及時。教師在學生回答問題后，給予的反饋往往是簡單的“對”或“錯”，缺少對題目計算過程的詳細講解。在提問過程中，教師進行及時有效的點評與講解是小學數學提問環節的重要組成部分。從學生的心理出發，學生針對教師的提問會展開豐富的想象和思考，會形成各自不同的答案，如果教師沒有對他們的回答做出相應的點評，學生會覺得自己的答案不完整。長此以往，會降低學生回答問題的積極性。

4.缺乏對學生個體的關注。當前我國小學數學階段的提問環節設置，針對班級全體學生，教師不管提問還是點評，都以班級學生的整體水平作為提問對象。這種形式使得提問環節過于機械，缺少對學生個體的尊重和了解。而義務教育階段的數學教學課程目標，是在充分尊重學生個體差異的基礎上進行有效教學，這與目前的提問環節現狀大相徑庭。

二、如何提高提問的效率

1.設置多樣化的提問形式。教師應改善原本單一的提問環節，設置多層次、多角度的提問形式。在授課開始，教師可針對本節課的內容提出具有趣味性的、較為簡單的問題，如“同學們知道我們今天的上課內容嗎？”“同學們在幫媽媽買菜時算過錢嗎？”等引出上課內容。這些問題與學生日常生活相關，能吸引學生的注意力。在講到重要知識點時，教師提出的問題應進一步深入和擴展，最好能夠提出一些具有爭議的，較為創新的問題讓學生討論。在課堂結束后，教師可以根據課堂內容提出一些總結性、歸納性的問題。通過循序漸進的提問方式，教師能夠依照課程目標逐漸引導學生深入教學內容，提升學習效率。

2.充分尊重學生的個體差異。不同的學生在課堂中會有不同的表現。有的學生內心渴望回答問題，但是由于性格內向而不敢主動發言。針對這類學生，教師應及時給予鼓勵，多為其提供回答問題的機會。有的學生性格開朗，想在學習中表現自己，但其想法較簡單，考慮問題不周全。針對這類學生，教師應在提問時多提供一些暗示性的語言，盡可能選擇一些需要深入而全面思考后才能夠回答的問題，以此來培養他們的思維能力。

3.對于提問結果及時反饋。在提問環節對學生的表現進行及時反饋，是提高課堂提問效率的重要步驟。首先，教師在學生回答問題完畢后都應給予簡短的點評，對其優點予以表揚和鼓勵，對其不足進行補充。教學內容結束后，教師應預留10到15分鐘的時間專門對本堂課的提問環節進行點評。點評可以從學生發言的積極性，學生回答中欠缺的部分，學生提出的觀點等角度出發。教師對發言積極的學生要給予充分肯定，重視和肯定學生提出的創新性觀點，以此鼓勵他們在課堂中積極思考。

小學數學課堂中的提問環節影響著學生的學習效果，它是調節課堂氣氛，增進師生交流，幫助教師實現教育功能的載體，對于拓展學生思維也有著舉足輕重的作用。在素質教育要求下，進行小學數學課堂提問環節的改革和創新，是大勢所趨。

參考文獻：

王坦，澤河.論課堂提問的設計[J].山東教育科研，1991（3）.