淺議數學教材的“微創”功效

摘 "要：初中數學教材是教師授課的重要依據，教師是課程的積極建設者，應善于利用這一資源。目前，由于時間、精力的約束，教師無法大幅度“二次開發”教材，但可以對一些章、節的授課順序和內容進行改動，對教材做“微小再創造”。實踐表明，“微小再創造”易操作，只要方法得當，其教學功效并不微小。

關鍵詞：數學教材;微創;功效

初中數學教材是教師授課的重要依據，教師要善于利用這一資源才能教好數學，學生才能學好數學。教材是教育部門提供的基本資源，但不是教師可選的唯一資源。教師不應只是課程的忠實執行者，更應是課程的積極建設者。實際上，受限于時間、精力，教師無法大幅度“二次開發”教材，但可以對一些章、節的授課順序和內容進行增刪，對教材做“微小再創造”，類似于醫學手術中的“微創”，在教材的基礎上，按照課程標準進行調整、增加、刪減，使之更適應學情。實踐表明，“微創”容易操作，且只要適當得法，其教學功效并不微小。

一、微創教材的做法及依據

1.在可“無”可“有”之間。數學教學不能無視學生已有的知識經驗和現有的認知發展狀態，基于此，教師可微創教材，在教學引入環節，指導學生經歷以下幾個步驟。

首先，溫故點題。例如：在講“二次根式”時，讓學生溫習舊知，列舉二次根式，選兩個典型算式寫到黑板上，讓學生回憶怎樣做出相應長度的線段，再一步步引出當堂學習內容。其次，以舊帶新。讓學生用已經學過的知識解決遇到的問題，即根式相乘。學生一時無措，教師因勢利導，通過數形結合，問題迎刃而解，學生也豁然開朗。再次，總結需新。教師與學生一起，歸納總結得出結論，即代數問題，可以從“數”的角度，也可以從“形”的角度求解，轉換思路看哪個更容易。舊知識無法解決時，學生自然渴望獲取新知識。教材上創設的問題情境，矩形和網格都有，比較容易解答。在運用的時候，網格可“有”可“無”，讓學生的思路活躍起來，充分調動起學生的求知欲。

2.在理論依據之上。（1）教法可依。教師在開發教材時，可依據學生特點、教材內容、教學目標，微創教材。學生對新事物的好奇心，不滿足于單向灌輸;教材內容也有二度開發的空間，允許教師將引導性開發為探究性;教學目標不僅讓學生學到新知，更重要的是掌握知識背后的思想方法，經歷和體驗數學研究的過程。（2）心理學可據。心理學中的構建主義認為，學生與外界信息雙向流動、主動構建形成知識。外界創設適宜的活動，有助于外部信息流向學生內部并內化為知識。當然，學生需要結合已有的知識進行加工。這種加工的正確與否，離不開教師合理的引導。教材“微創”是基于學生知識經驗上的合理引導，有利于他們構建新知識。

二、微創教材的功效

1.激趣提升品位。新課標明確指出，學生接觸的數學內容應具有現實性、趣味性和挑戰性。而如果不對教材因人而異地進行“微創”，只是平鋪直敘，無法激發學生的興趣，學習效果事倍功半。“微創”能滿足學生的探究欲望，調動其積極性和主動性，不但授以新知，還能讓他們體驗學習過程，提升數學品味。

2.搭臺培養創新。在教學中，數學教師要想方設法創設情境，促進學生思維，搭建互動平臺，提高學生的推理能力、想象力、創造力，真正使數學成為思維體操。“微創”教材通過增刪，改變了教材的難易度，構建了學生創造思維的平臺。自然流暢的教學過程，培養了學生的創新意識，拓寬其思維視角，提升了思考能力。

3.對話開放模式。新課標要求數學教學必須進行師生間的良性互動，比如，開放對話形式。對學生來說，開放的心態能凸顯主體性，釋放創造性;對教師來講，傳授知識，分享理解，由課堂主角轉為合作者，引領學生發展;對教學來說，教材、學生、教師間的真情交流，營造了教師敢講、學生敢說的學習氛圍，找到數學教學的真諦。

4.育人講究思想方法。優秀的數學教學，應該是將數學知識、學習方法、創新思維和思想素養完美融合的教學。因此，數學教師要高瞻遠矚，注重培養學生的學習能力，滲透數學思想。“微創”教材有效滲透了“形數互解、數形結合”的思想，很好地體現出“每人皆可獲得好的數學教育”的“以人為本”理念。

5.過程觸動求知渴望。數學教師在教學過程中，精心設計教學活動，讓學生通過一系列獲取知識的過程，積極構建，正確認知。“微創”教材鼓勵學生參與，有利于他們掌握理解新知識，激發其求知欲望。

6.高效落實課程新標。高效數學課堂，學生思維活躍，時間效率與思維效率和諧統一。“微創”教材加入的探究元素，不但兼顧了時間效率，還提升了思維效率，從而生成高效課堂。教師應面向全體，適應個性，使人人受教育、個個有發展。

參考文獻：

中華人民共和國教育部.義務教育數學課程標準解讀（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2011.