培養聾校學生語文能力的策略

摘 要：隨著新課改不斷發展，由于聾校學生情況比較特殊，給語文教學帶來了一定困難。特殊學校應該更加重視對學生語文能力的培養，提高其語文綜合素質。培養聾校學生的語文能力，必須具有系統性、長期性、條理性及針對性等特點。本文分析了聾校學生的身心特點，并提出培養聾校學生語文能力的策略。

關鍵詞：聾校學生;語文能力;培養;策略

語文是我們的母語，語文能力直接影響學生的溝通交流能力，聾校學生更是如此。聾校學生的語文能力會對其綜合能力造成影響。語文是一門重要的工具課，聾校語文教師在教學過程中，應根據學生的特殊情況進行引導，采取合理的教學手段和方法，激發學生的學習積極性，提高學生的語文能力。

一、將人性化教育和語文能力培養結合在一起

在聾校語文教學中，應將培養語文能力和人性化教育結合在一起。以前聾校在教學語文時，教師一味地講解，學生被動地學習，教師沒有全面考慮聾校學生的特點，在培養其語文能力時，沒有進行人性化思維。因此，在培養學生的語文能力時，應運用有效的策略和方法，幫助學生掌握語言工具，這樣使學生發揮才智，更好地融入主流社會中。教師應充分分析聾校學生的具體情況，有針對性地教學，提高學生的語文能力。

聾校教師在進行語文教學時，應樹立以人為本的教育理念，選擇人性化的策略，給予學生人文關懷，并在教學中貫徹這種思想。這樣能夠幫助學生樹立良好的學習意識，提高學生的學習能力。教師應該將課堂還給學生，重視培養學生的自學能力，提高學生學習的信心，讓學生的學習興趣更加濃厚，為提高學生的語文能力奠定良好基礎。在聾校中，由于學生比較特殊，學生比較依賴教師，想要改變這種情況，教師上課時需要給學生更多的時間，讓學生進行思考和學習。教師應該關心每一個學生，通過自己的體態、表情以及手勢等無聲語言給學生更多的肯定和鼓勵，營造和諧的學習氛圍。當學生回答問題錯誤時，教師不能批評和諷刺學生，應用和藹的態度引導學生，讓學生沒有心理負擔，這樣學生才會更加積極主動地學習。

二、根據聾校學生身心特點，培養學生語文能力

新課改要求語文教學應與現實生活相結合，切實提高學生的語文能力。在對聾校學生進行語文教學時，教師應顧及聾校學生的生理障礙，讓學生用觸覺和視覺來感知和學習。若是照本宣科地進行語文教學，對聾校學生語文學習非常不利。這便要求教師教學時將教科書和學生的生活結合在一起，讓學生能夠更加主動地獲取知識，激發學生的學習積極性，讓學生在生活中學習，在學習中成長，在實踐中提高語文能力。

在聾校進行語文教學時應增加有效的看、說、讀、寫訓練，提高聾校語文教學的質量。學生本身存在聽力障礙，且不同學生之間也存在一定差異，教師應針對不同學生的特點制定個性化的教學方案，引導學生參與學習、積極探究，提高學生溝通、合作、交流的能力。教師還應該重視教學理念更新，挖掘學生的潛能，創新教學方式。

三、進行拓展訓練，提高學生語文能力

在學習語文時，聽障學生付出的努力要比普通學生高很多。所以，學生必須做到勤學苦練，并在這個基礎上確保練習的質量和深度，才可能提高自己的語文能力。此外，教師在訓練聽障生時，應重視時效性，保持好的學習效果;在進行思維訓練時，多給學生參與的機會，讓學生進行語言實踐，這樣能夠幫助學生發散思維，提高解決實際問題的能力。

對于語文教學過程中涉及的生活現象，教師可以引導學生觀察生活，并做好筆記，這樣聽障生才能夠通過觀察來發現和認識生活，積累更多的生活素材，為學生的作文寫作奠定基礎。教師還應研究學生產生語言障礙的原因，探索克服語言障礙的途徑和方法。另外，規范的教學語言，能夠幫助學生提高語言水平，從而提高學生的學習能力。

聽力有障礙的學生模仿力往往比較強。聾校語文教材中有很多有情節的寓言、故事和童話，教師可以在教學時，鼓勵學生上臺表演，使學生更好地參與課堂;采取動靜結合的辦法，切實提高學生的學習興趣;通過情境創設，幫助聽障生獲得身臨其境的課程體驗，更好地理解課本和故事情節，從而提高課堂教學質量。

四、結語

語文的學習對于聾校學生而言非常重要，會給其將來的求學和人生道路產生很大的影響。在教學過程中，教師應該采取多種措施，幫助聾校學生提高語文能力。教師在思考教學策略時應從多個層面和角度進行，全面分析學生的特點，不斷提高課堂教學的質量，幫助學生提高語文能力。

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