大學英語教師專業化發展的核心內容

摘 要：《大學英語課程教學要求（試行）》給大學英語教師提出了更高的要求。目前，世界各國的教育改革，也把提高教師素質作為教育改革的核心問題，教師的專業化發展隨之成為人們關注的熱點。大學英語教師是大學英語教學行為的主體，也是大學英語教學改革的實施主體，因此，教師教學能力的發展必將成為大學英語教師專業化發展的核心內容。

關鍵詞：教學能力;教師專業發展;英語教學

外語教師是教育領域中一個較為特殊的職業，在教學工作中有別于其他學科的教師。其他學科教師在教學開始之前，已經具備了教學工具——語言。而外語教師不同，語言不僅是教學的工具也是教學的內容，這就使外語教師必須具有優秀的專業知識和高超的教學能力。

一、大學英語教師專業化發展的現狀

為了調查中國高校英語教師的現狀，中國外語教育研究中心于2002年初在全國48所院校900多位大學英語教師中進行問卷調查。結果顯示：中國高校英語教師普遍對自己的職業有較高的認同感，但對于自己應該在哪些方面需要提高，表現出較明顯的盲目性。82.8%的教師認為，只要自己的功底好就能教好外語;70.9%的教師認為教英語并不難。從中不難看出，教師教學意識的薄弱和傳統教學模式及手段的陳舊，成為大學英語教學的致命傷。提高大學英語教學質量的關鍵是提升大學英語教師的專業化水平，而大學英語教師專業化發展的核心內容則是教師教學能力的發展。

二、大學英語教師教學能力的構成及提高策略

外語教師的教學能力主要由三方面構成，即語言運用能力、教學設計能力、教學實踐能力。而教學活動的復雜性決定了教學能力具有個體性、綜合性、動態性和穩定性等特點。

1.語言運用能力

語言運用能力包括語言理解能力和語言運用能力。對語言的理解能力是大學英語教師對所講授內容能否進行優化組合設計的前提，主要表現在教師能夠精選和組織教學內容，科學設計教學過程。語言的運用能力包括教師在課堂教學中通過規范、流利的英語向學生傳遞信息，進行教育的能力。這一能力屬于最基礎的教學能力，也是大學英語教師需要通過不斷地閱讀、學習和強化訓練而得以提高和持續發展的能力。

2.教學設計能力

傳統的教學設計能力是指教師對學生、教材、教法等因素進行重新考慮后所設計的教學過程。在大數據時代的教學背景下，教師的職能和角色發生了很大的改變。個性化教學是未來教育的發展趨勢，教師應根據學生的英語基礎和學科特點開展有針對性的教學設計，整合各種英語學習資源，為不同的學習對象提供不同的學習指導。

3.教學實踐能力

教學實踐能力是大學英語教師教學能力的重中之重。其中包括教學組織能力、信息技術應用能力和教學評價能力。

（1）教學組織能力。大學英語的教學組織不同于其他學科，而是教與學的完美結合。社會與學校賦予大學英語教師的責任已不僅是英語教學那么簡單，教師要處理的問題不僅包括語言與文化、語言與交際、語言與教學的關系，還包括大學英語與專業、大學英語與各類英語考試、大學英語與深造、大學英語與就業、大學英語與職場勝任等一系列問題。這就要求教師有針對性地組織教學，做到一專多能。

（2）信息技術應用能力。多媒體和網絡教學能力也是大學英語教師專業化水平的體現。針對目前90后大學生日常生活信息技術化的現狀，如何將教師的知識經驗因勢利導與學生的能力完美結合，建立共享共贏的新型師生關系是教師應該深思的問題。

（3）教學評價能力。教學評價可以為教師提供有益的信息反饋，幫助教師了解教學效果，改進教學方法，提高教學質量，增強學生學習的動力。

大學英語教師專業化發展與一般意義上的教師專業發展的解釋基本相同。提高英語教學水平的關鍵在于提高大學英語教師專業素質，而專業素質的根本內容即為教學能力。本文針對目前國內大學英語教師專業化發展的核心內容，即教師教學能力的發展進行討論并提出了提升的策略。隨著大學英語教學改革的不斷深入，只有不斷提升教學能力才能在教師專業化改革的浪潮中立于不敗之地。

參考文獻：

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[3]李茹.論現代教育技術與大學外語教師的專業化發展[J].教育研究與實驗，2012（7）.

基金項目：遼寧省高等教育學會“十二五”高校外語教學改革專項課題（WYYB014173）研究成果。

作者簡介：馬文利（1971— "），女，碩士，副教授，研究方向：英語教育。