淺談閱讀教學中的學習方法指導

著名教育家葉圣陶先生十分注重對學生學習方法的指導，他曾指出：“書是看不完的，課文無非是例子，要引導學生舉一反三，教給學生讀書、看報的技巧、能力，總不能什么全喂學生，更不可能永遠教學生。要培養他們的自學能力，離開學校，他們還要自學，還要發展。”可見，學法指導問題是語文教學中一個十分重要的問題。學習有很多途徑，實踐是學習，參觀訪問是學習，讀書自然更是學習。那么，如何讀書？如何參與閱讀的過程？其實就是通過閱讀這一途徑進行學習的學習方法問題。閱讀方法就是學習方法，是我們進行閱讀教學的核心問題。“閱讀教學”不同于“閱讀”，閱讀是個體活動，是讀者理解閱讀對象的過程，而閱讀教學則是雙邊活動，是教師教學生學會閱讀的過程。教學生學會掌握閱讀的方法、本領，這是閱讀教學最重要的教學任務。現在筆者結合自己在“學會學習”實驗班的語文教學工作談談在這方面的幾點體會。

一、在低段語文教學中注重指導學生掌握讀、說、背誦方面的學習方法

一年級閱讀教學是整個小學閱讀教學的起步階段，對學生以后的閱讀有重要的影響。讀是說的前提，只有把課文讀熟才有可能說好。這就要求教師備課時一定要備“讀”——讀得正確、流利、有感情。課堂教學中教師要重視范讀，每篇課文教師可范讀兩次以上：第一次聽讀——看書聽教師讀，教師以自己聲情并茂的朗讀感染學生，激發學生的學習興趣;第二次看讀——把書放下看教師讀，耳聽教師讀的聲音，眼看教師的表情及形體動作。這些做法都要求學生有一定的模仿能力。在此基礎上，可采用指名讀、領讀、分組讀等形式訓練學生。

說在語文教學中也稱“復述”，就是讓學生用自己的語氣把課文的主要內容有條理地敘述出來，即“用自己的口氣說書上的話”。這就要求教師用規范的書面語言來規范學生不規范的口頭語言，用豐富的語言來豐富學生不豐富的口頭語言，從而達到積累語言、發展語言的目的。說的形式多樣，有看插圖說、運用板畫說、聯系點說、表演說等。

背誦對語言的積累、對語感的掌握和表達能力的提高都起到重要的作用。但是如果不講究背誦的方法，學生對學習語文的興趣就會大減。背誦的方法很多，教師應針對不同的課文特點運用不同的方法指導學生背誦，主要有先分后合法、抓領頭句法、抓領頭詞法、跟讀嘗試法和聽背交替法等。

二、在低中段語文教學中要注重對學生進行質疑問難學習方法的指導，教學生會問

學問學問，從某種意義上講，就是要學會問。在學學問問、問問學學的過程中，學問慢慢地也就多了。問是一種很重要的學習方法。不懂的事情通過問別人，問書本，就懂了。這就要求教師首先要鼓勵學生質疑問難，增強學生提問的積極性。教師要善于從學生的提問中提煉有價值的東西，不可對學生的提問一票否決。其次，教師要教給學生一些發現問題、提出問題的方法。例如，對任何事物、概念、現象，都要問幾個“是什么”“為什么”“怎么樣”，順著問題刨根問底，找到答案。還要教給學生一些發現問題、提出問題的思路。

閱讀一篇文章，可針對課題質疑，可圍繞文章的重點段質疑，可圍繞矛盾之處質疑，還可抓事物之間的聯系質疑。如教學《飛奪瀘定橋》一文時，可圍繞“飛奪”這個詞指導學生提問，進行分析比較，選擇最有價值的問題——為什么在“奪”的前面加上“飛”呢？為什么不用“巧奪”“搶奪”呢？又如《鳥的天堂》一文，可圍繞重點段引導學生提出：為什么作者兩次去鳥的天堂看到的景色不一樣呢？河面開始很寬，為什么后來變窄了？為什么說好像有一個新的生命力在顫動？

三、在對學生進行學法指導的過程中，教師要善于引導學生總結自己的學習過程

實際上，引導學生掌握自己的學習過程，就是要他們掌握學習方法，學會學習。如教學《中彩那天》，當學生在教師的引導下理解了事情的來龍去脈、前因后果后（父親買了兩張彩票，一張是自己的，一張是替同事庫伯買的，而中獎的正是寫有“K”字的庫伯的那張彩票，雖然庫伯全然不知，可父親被誠信的道德觀念折磨著，激烈地做著思想斗爭，最后選擇將贈品還給庫伯），筆者又引導學生抓住關鍵情節（父親面臨怎樣的道德難題），圍繞人物的具體表現（緩緩駛過、趕我下來的動作，嚴肅的神情，母親的語言），多問幾個問什么（為什么父親中獎后神情那樣嚴肅，還要趕我下來），總結出人物的品質（誠實守信）。而后引導學生學習從事實看人物品質的學習方法，并運用到其他描寫人物的文章的學習中，效果甚好。

這就是筆者在近四年的“學會學習”實驗班的語文閱讀教學中，關于對學生學習方法進行指導的一些膚淺的認識和體會。相信學生掌握了閱讀的種種學習方法后會受益終身。