小學語文教學中師生互動研究

摘 要：隨著我國教育改革的不斷推進，課程教學也在相應改革。課程改革的效果如何主要體現為課堂教學效果，所以課堂成了教師的關注熱點。在小學語文課堂教學中，小學語文教學的獨特性決定了小學語文課堂需要更多互動，通過語文教學的互動，才能進一步提升學生對語文的感知與了解。本文試著對小學語文課堂的互動進行一些探討。

關鍵詞：小學語文;語文教學;教學互動

一、語文課堂互動的內涵與價值

1.語文課堂互動的內涵

語文課堂的互動指教師與學生在語文教學課堂中，通過情景的互相作用而產生互相影響的過程。小學語文課堂師生之間互動同其他學科有著一定區別，小學語文課堂教學互動性具備更強的目的性，是在一定教學目的下而開展的師生互動活動。

2.語文課堂互動的價值

首先，符合小學語文學科發展。語文學科同其他學科的主要區別在于，語文學科具備工具性及人文性。其次，在語文教學中，語文教學選用的是那些精美且富含教育意義的文章，此類文章本身就蘊含著較多的情感內容，這些內容同時也是小學語文開展情感教學的載體。再次，小學語文教學目標的制定是根據語文知識與技能、過程與方法以及情感與價值觀這三個維度，三者互相滲透、互相影響，共同為提升小學語文教學質量服務。

小學語文教學中師生互動是在教學場景中產生的一種行為，教師將語文教學內容作為依托，將發展學生的語文思維作為教學核心，將提升學生的語文應用能力作為目的。師生互動注重教師與學生之間的討論與爭論，從而提升學生對語文知識的理解，對人物的掌握以及對中心思想的歸納。所以語文課堂教學的師生互動與小學語文學科的特性相符，也與教學要求相符。

3.符合學生認知規律

著名教育學家盧梭曾提到：“在教育過程中，教育都應當是實際行動多于訓斥，這是因為孩子對自己曾經說過的話以及他人說的話有遺忘性，但是孩子對自己曾經做過的事情以及他人為孩子做過的事，病不會輕易忘記。”

小學生在對事物進行認知時，需要一個過程。只有當事物能引發學生的注意力，并將事物納入到學生的認知中，這類事物才能被小學生認知并記憶，從而將其納入到自己的認知結構中。另外，好動是小學生的天性，小學生在活動中認識世界，也在活動中認識自我。小學語文課堂教學的師生互動能有效滿足小學生好動的特點，符合小學生的認知規律，從而有效激發學生對語文教學的參與性，更能使學生對語文保持積極的學習態度。

二、小學語文課堂教學師生互動的策略

1.提問互動的問題設計策略

提問是小學語文課堂教學常見的師生互動方式，這要求教師對問題精心設計。好的問題能有效提升師生互動，讓學生深入理解語文知識，學會如何欣賞文章中詞語的運用。教師在問題的設計過程中，需要注重問題的來源，也要注重提問的難度，同時考慮提問的方式。

首先，在明確課堂教學目標的前提下，根據課堂教學內容設計問題，將教學內容的重點以及難點作為問題設計的入手點。課堂教學時間有限，提問不能太隨意。其次，問題設計要清晰，并且問題的答案要精煉、易懂，杜絕提問問題的模糊。再次，提問要根據學生的實際情況進行難易調控，問題的難易程度要符合當前學生的知識水平。當學生無法牢固掌握語文教學的內容時，問題設計要盡量側重認知，當學生牢固掌握語文教學的內容時，問題設計要側重高認知水平。這樣才能促進學生語文思維的發展。

2.課堂教學的叫答互動策略

所謂叫答是指，在課堂教學中，教師示意學生回答問題。在叫答互動中，叫答的方式以及范圍對師生的互動有著直接的影響。教師不但是互動環節的組織者，更是互動的調控者。通過提問的方式實現師生互動，并不只是注重教師與優秀學生之間的互動，而是一種民主的互動，話語權需要在互動的過程中不斷輪換，保證學生的參與機會是叫答的基礎。

具體來說，一個具有優秀互動意識的語文教師，會通過相應的規則或者保持一定的順序進行叫答，將叫答互動的話語權分配到每個學生，保證語文課堂教學互動的平等。當教學中有多數學生都希望被教師提問時，那么教師應根據課堂策略，有意識的制止學生之間的爭論，讓學生學會如何尊重其他人。當學生對叫答保持沉默時，教師更應鼓勵學生積極參與。

3.表演教學中的互動策略

在小學語文課堂教學中，往往會運用一些表演的方式進行情境教學，但是并不是所有的教學內容都適合情境教學。完善的情境教學需要教師的精心準備。學生表演過程中，教師應耐心指導，并且在表演后對學生進行合理評價。讓情境教學不只是局限在熱鬧上，更要通過表演過程中師生的互動，促使學生掌握表演中蘊含的深層意思，從而提升學生的語文認知。

參考文獻：

[1]王麗娜.語文教學中運用課堂討論的策略[J].教育理論與實踐，2011（6）.

[2]鈕添美.課堂表演 為語文教學添活力[J].小學教學參考，2011（1）.