新課程背景下小學數學教學生活化的研究

摘 要：在數學教學的過程中，教師必須充分調動學生的學習興趣，使學生學好、學透、學扎實。生活化的教學方法，不僅能將數學生動地展現出來，還能提高學生參與學習的熱情，達到教與學的雙向互動，提高教學效率的目的。小學生的認知水平決定了他們無法從生活中主動發現數學問題，需要教師及時給予指導。

關鍵詞：新課程;小學數學;教學生活化

將生活化教學的教學方式融入學生的意識，教育者應指導學生養成主動學習的習慣。知識的學習是為了更好地應用于實踐。數學知識與日常生活密切相關，在小學的數學中的體現尤為明顯。

一、開展小學數學“生活化”教學的原因

新課程雖然對教學生活化提出了要求，但很多教師在教學中扔存在偏差。他們在對“教學生活化”認識上存在不足，例如：教師認為“教學生活化”的教學方式，對學生掌握數學知識無益，無法客觀公正的評價學生的學習，其主要原因是課業時間緊張，學生無法在較短的課堂時間內掌握知識，做到融會貫通;另外，對客觀成績的追求，使得一些教師不愿采取生活化教學方式，而是以“填鴨式”的教學方法為主。

二、小學數學教學生活化的途徑探究

《數學課程標準》中指出：“要重視小學實踐經驗和在已有知識中學習數學和理解數學。”在實際教學中，教師應讓小學生認識到，數學來源于生活，數學和生活密不可分，實踐活動離不開數學，使學生發現數學的價值與學習的樂趣。

1.觀察生活要用數學眼光

作為一名小學數學教師，要學會培養學生的數學思維，使學生靈活運用數學知識觀察生活，從生活中找到問題的答案，從而更好地理解、運用數學。習慣的養成是一個長期過程，小學生處于認知、成長階段，教師有意識地讓學生用數學眼光去觀察、認識周圍的事物，激發他們學習數學的自覺性和主動性。

2.了解學生的生活背景

教師應根據小學生的實際情況來指導其數學學習。小學生心思單純，知識面窄，教師應了解學生所想所思，以發掘更有效的、學生樂于接受的生活實例，從而更好地開展教學。具體可從以下幾方面入手：關注自己班級及同年級學生的生活情況，從中發掘數學問題，如接力賽跑的時間和路程關系、跳繩的時間和個數關系等;督促學生留心社會中其他學生的學習和生活。學生可以和家長或同學一起去其他學校觀摩，看看其他同學怎樣學習;與同學進行交流，在課堂上進行小組活動，讓學生自己討論。解決遇到的數學問題，教師在旁指導、答疑;教師及時了解學生的家庭生活狀況和環境，可以組織家長和學生一起探討遇到的生活問題，通過談話，了解學生的家庭生活環境，并就他們熟悉的生活情境，尋找數學問題，如洗衣機原價和折后價之間的關系。只有讓學生體會到數學帶來的實際效應和生活樂趣，才能使他們愛上數學、主動學習。

3.實現學習內容的生活化

教師應借助實際生活情境，建立數學模型，引導學生研究、解決問題，同時也能讓學生體驗數學帶來的實際效應，這是激發小學生數學學習興趣的有效方法。這種引用實際案例的教學方法，從小學生熟悉的環境出發，引導他們學習，使其樂于學習、樂于解決問題，從而形成不斷學習、不斷發現問題、不斷解決問題的良性循環。學生對生活問題的思考與解決，有利于對其書本知識的鞏固，更有利于提高數學教學效果。

4.發掘生活事件中包含的數學語言

互聯網飛速發展的時代，數學語言被廣泛應用，與生活的聯系更加密切。根據小學生的年齡、性格、愛好等不同，教師在教學中適當應用生活化的語言和案例，真實而又風趣的教學風格，相信能吸引學生的注意力。在輕松愉悅的氛圍中學習，學生定會受益匪淺。

總之，在小學數學教學的生活化，不僅能給小學生帶來精神上的慰藉，又能促進教學目標的實現，提升學生自身綜合能力。教師只要認真研究、探討小學生的認知規律，多站在學生的角度思考，幫助學生及時解決生活中遇到的數學問題，從而將學生培養為“培養全面發展的人”。

參考文獻：

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