高職英語詞匯教學的策略

摘 " 要：詞匯教學是外語教學的重要環節。在符合詞匯教學規律的前提下，教師需根據不同的單詞組合運用不同的教學方法，引導學生應用元認知學習策略和社交策略學習詞匯。

關鍵詞：高職英語;詞匯;教學法;教學策略

詞匯是構成語言的基本單位，詞匯教學是外語教學的重要環節。詞匯教學策略包括元認知教學策略和具體詞匯教學策略。

高職學生對英語詞匯學習普遍認識不足，主要表現為：學生認為學習單詞只是記背該單詞的拼寫或者學習單詞必須要死記硬背。這些錯誤的觀點直接導致了他們英語詞匯學習的失敗。詞匯量的不足直接制約了學生的聽、說、讀、寫、譯等各項技能的發展。筆者參加了近兩年江蘇省英語應用能力三級考試閱卷工作，發現大部分高職學生詞匯量不足，詞匯運用能力亟待提高。

針對高職學生普遍英語功底差、不愛學單詞的特點，在符合詞匯教學規律的前提下，高職英語教師應想出行之有效的教學方法。如果仍然沿用過去的語法翻譯教學法教授詞匯，課堂效果可想而知。那么，高職教師要如何進行詞匯教學呢？

一、循序漸進教學法

教師應根據學生的功底循序漸進地教授詞匯。有的教師在講解單詞時羅列了該單詞的所有用法，并一一加以講解。這樣非但達不到預計的教學效果，反而會讓學生產生畏難情緒，挫傷其學習熱情。教師應將該單詞在課文中涉及到的用法講透，并帶領學生在情境中學習如何應用，切忌“面面俱到”。如果教材在其他地方涉及到該單詞的其他用法，教師再詳細講解，會收到更好的教學效果。

二、綜合利用語法翻譯法和交際教學法

教師單純教授語法翻譯，會使學生喪失對英語的熱愛。高職學生英語功底差，對語言的認知普遍不足。在這種情況下，教師不能單純地采用交際教學法，必須綜合運用語法翻譯法和交際教學法。教師適度講解詞匯的搭配及語法功能后，再以多媒體技術為引導，配合適當的方法，如復述、翻譯、自由討論等，讓學生在課堂活動中學習詞匯。

以“miracle”為例，教師首先放映一段阿甘正傳的小視頻，里面有“miracles happen every day”臺詞，然后讓學生復述這句話。或者，教師先播放惠特尼·休斯頓的歌曲“Miracle”，讓學生將“miracle”填到歌詞中，最后用“miracle”造句。再以“assure”為例，教師可將“assure”的搭配及詞匯用法在PPT中用醒目的顏色及字體突出顯示，再配合一、二句英文例句強化用法。接著教師以紐約時報某一篇報道中出現的含有“assure”的句子為例講解用法，最后讓學生用“assure”將一、二句中文翻譯成英文。以上教學方法需要教師花大量時間備課，并且平時注重素材的積累。

三、幫助學生運用學習元認知策略

為了使詞匯教學策略更有效，更有針對性，教師應幫助學生了解詞匯學習元認知策略。根據李克特5點量表，高職學生的詞匯學習元認知策略平均得分在1.5-2.4之間，這表明高職學生“通常不使用該策略”。有的教師專門花時間帶領學生進行理論學習，但高職學生普遍不喜歡這種教學方法，也不會在詞匯學習中有意識地運用該策略。教師應在教學過程中潛移默化地將元認知學習策略傳授給學生。

四、綜合運用各種詞匯教學手段

大多數高職學生學習單詞時“死記硬背”，這和教師的詞匯教學法有一定的關系。常用的詞匯學習策略包括“情境”法、詞綴法、形近詞法、近義詞及反義詞法、聯想法、比較法等。教師可以根據單詞詞性采用多種教學方法。以“essence”為例，教師在教學中可以采用近義詞法，補充“essence”的近義詞，如“vital”“critical”“important”等，并用詞綴法列出它的形容詞—“essential”。接著教師讓學生利用該詞口頭造句或翻譯，在此過程中教師及時補充該詞的詞法。這種教學法使學生利用原有知識結構為“腳手架”，在情景中不斷補充新的詞匯知識。

筆者在詞匯教學中運用“典型錯誤”法，即在教授某一單詞時精心挑選佳句，并和“典型錯誤”作對比，并用顯著的顏色標出正確和錯誤用法，由此起到“警醒”作用。這些典型素材來自教師的日常積累，包括教學中學生對某一單詞的錯誤運用及生活中常用語的誤用等，如公共標志的翻譯錯誤。筆者積累這些素材并建立語料庫。實踐證明，這些錯誤案例貼近生活實際，能夠引起學生共鳴，吸引學生的眼球，為大多數學生所喜愛。

總之，在詞匯教學過程中，教師應在充分考慮學情的情況下，科學設計和使用各種教學策略，對教學效果不斷加以總結和反思，以取得更好的教學效果。

參考文獻：

[1]文秋芳，王立非.英語學習策略理論研究[M].陜西：陜西師范大學出版社，2004.

作者簡介：張學明（1978— ），男，江蘇南京人，本科學歷，講師，研究方向：英語語言文學。