小學語文教學中情境閱讀教學模式的應用

摘 " 要：本文通過分析情境閱讀模式在小學語文教學中的應用現狀及意義，提出合理的應用方案，以期為后期的教學工作提供參考。

關鍵詞：小學語文;教學方法;情境閱讀

一、情境閱讀模式在小學教學中應用的意義

1.增強學生學習的積極性

小學生天性活潑，如果課堂氣氛過于單調枯燥，很難調動其學習的積極性和參與性，久而久之，會對語文學習產生厭倦。將語文知識與情境教學模式相結合，為其營造良好的學習氛圍，能夠調動學生的主觀能動性，促進教師與學生、家長的溝通與交流，促進學生將知識與實踐相結合，從而提高其學習成績。

2.有利于深化學校教學模式的改革和創新

學校的教學模式需要突破瓶頸，改變“填鴨式”的傳統教學模式，寓教于樂，促進學生德智體美全面發展。小學語文中應用情境閱讀教學模式，能夠帶動教學模式的改革和創新，影響更多學科的教師參與到教學改革中來，為學生創造更加良好的教學環境。

二、情境閱讀教學模式的應用現狀

新課改實行后，小學語文的教學模式比以往進步很多。比如，多數教師利用情境閱讀的教學模式，充分調動學生學習的積極性，營造了良好的學習氛圍，開發了不同類型學生的潛力和創新能力，取得了良好的教學效果。但是，在情境閱讀教學模式的應用方法上，很多教師并沒有與學生的實際情況相結合，只是盲目地學習別人的教學模式，很難取得同樣的教學效果。學生不僅掌握不了基本的語文知識，更難在學習的過程中體會到學習的樂趣，時間長了就會產生一定的抵觸情緒，對學生的學習和成長都十分不利。情境閱讀教學模式在小學語文中存在以下問題。

1.情境設置過于簡單

很多教師理解的情境閱讀教學模式即簡單地讓學生分角色朗讀課文，認為學生能通過閱讀過程中感情的融入充分理解文章的含義，其實，這并沒有結合學生的實際情況。小學生對很多知識的理解有限，僅通過朗讀來理解作者的行文意圖比較困難。比如，學習《皇帝的新衣》一文，教師安排每個學生扮演不同的角色，在課堂上朗讀課文，學生雖然讀得熱鬧，但是關于文章真正想要表達的中心思想還是無法充分了解。因此，教師需要改善情境閱讀的方式，不能盲目進行。

2.教師對情境教學的認識不足

教師是情境閱讀教學模式的制定者和引導者，如果自身就對其認識不足，自然無法結合實際去情況制定科學合理的教學方案。尤其是很多教師認為情境教學模式不存在應用的必要性。在如今我國仍然以應試教育為主的情況下，教師只注重如何提高學生的學習成績，對課外拓展訓練并不重視，反而認為是在耽誤學生正常的學習生活。

3.學生的參與性不高

有些教師發現，學生對于情境閱讀教學模式的興趣不高，只是為了應付教師布置的任務，并沒有真正地投入進去。學生之間的互動也比較少，效果自然達不到。可是歸根結底，學生興趣低的原因還與教師的教學模式的設定有關。比如，教師讓學生完成難度很大的任務，遠遠超出了學生的能力范圍，甚至影響到自己原本正常的學習生活，學生參與的興趣自然就降低了。

三、情境閱讀教學模式在小學語文中的具體應用

1.設立合適的閱讀情境

閱讀情境設立的合適與否，直接影響學生參與的積極性，教師應結合學生的興趣及實用性來合理設置。以《憫農》這首詩為例，“鋤禾日當午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。”首先教師自己要明確此文的教學目的，是為了讓學生體會到食物的來之不易，珍惜盤中食物。明確教學目的之后，再制定相應的情境模式。教師也可拓展想象力，根據詩的內容編寫情境故事，讓學生分角色參與故事的演繹。比如，讓學生假想自己穿越到了詩中老農所生活的朝代，與他進行對話，教師扮演農民，學生扮演路人，向農民提出任何他們想問的問題。可以問“農民伯伯，你為什么不等天氣涼快一點再出來干活呢？”農民伯伯（教師）就可以回答說：“因為我有太多的農活要干了，必須抓緊時間，不然到了收獲的季節就會因為收成不好而沒有飯吃。”設立諸如此類讓學生感同身受的情境，能夠加深學生對內容的理解，幫助學生養成珍惜糧食的好習慣。但是在情境設立的過程中要注意所傳達的情感，不能過于悲觀和消極。

2.鼓勵學生自己創設閱讀情境

以《烏鴉喝水》一文為例，學生對童話故事比較感興趣，讀到這篇文章的時候會產生許多奇思妙想。比如，除了往水瓶里加石頭，烏鴉還可以通過什么方式喝到水？這時教師應鼓勵學生積極發揮想象力，幫助烏鴉找到其他喝水的方式。這樣不僅達到了教學目標，還有效拓展了學生的想象力。教師也可組織班級故事大賽，讓學生以“幫助烏鴉喝水”為主題編寫小故事，并通過班級投票選出故事寫得最好的三個學生對其進行獎勵。通過這種方法可以調動學生參與的積極性，并讓他們在情境閱讀教學模式中獲得成就感。

3.情境閱讀模式教學的多樣化

教師設置情境閱讀模式應注意多樣化，如果只依賴于一兩種模式，久而久之，學生就會感到厭倦。教師要善于借助多媒體和現實環境，讓學生感受文章內容的聲音和景色。比如，學習《春曉》這首詩，“春眠不覺曉，處處聞啼鳥。夜來風雨聲，花落知多少。”這首詩的聲音感和畫面感都特別強，教師可以通過多媒體為學生播放一些風聲、雨聲、鳥啼聲等帶有春意的音樂，讓學生體會作者在寫詩的時候所看到的場景。

在學到《詠鵝》這首詩的時候，學生對詩中描述的情境可能感到比較抽象，并不能體會到“白毛浮綠水，紅掌撥清波”是一幅怎樣的場景，教師可以帶學生去公園實地觀賞，這樣就能很好地將詩中描寫的內容具象化，不需要過多解釋，學生就能夠體會到詩的內涵以及作者描寫手法的高超。同時可以鼓勵學生在觀賞之后對看到的畫面進行描述，鍛煉學生的寫作能力和圖文結合能力。

情境閱讀教學模式的應用需要循序漸進地進行，不能期望短時間內收到良好的效果。學生從接受到適應以及主動參與都需要過程。教師要有耐心和信心，慢慢引導學生參與、融入，在此過程中激發其潛能，為后期的學習和發展打下堅實的基礎。

在情境閱讀教學模式的應用上，教師應注重方法，不能盲目跟風而不考慮學生的適應性。教師需要根據具體的教學目的和學生的興趣特長，設置合理的閱讀情境，從而幫助學生提高學習成績。

參考文獻：

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