英語教學中使用“學講模式”的困惑與改進策略

摘 要：徐州市很多學校積極響應“學講計劃”的推動，廣大教師都在自己的課堂上嘗試新的教學模式。在實踐中，筆者發現在英語課堂中應用教學模式出現了一些問題，希望就這些問題探討其解決方法。

關鍵詞：英語教學;學講模式;改進策略

一、教學實踐中遇到的困惑

“學講計劃”實施以來，徐州市的中小學教師積極嘗試，在自己的課堂上大膽改革，都希望通過采用這一教學模式改變現在的教學現狀，給教學注入新鮮元素，收到良好的教學效果。但是，很多教師在實施“學講計劃”時會產生一些疑惑和困擾，如如何解決及操作課堂中的突發問題，如何使課堂教學更有效。筆者總結了以上問題，希望以下探討能夠對教學改革起到一定推動作用。

1.學講形式與有效教學的矛盾。有些教師認為學講形式是一種形式主義，不會有太大的教學效果。有些教師認為會降低教學的有效性。還有些教師認為：學講形式和以前的洋思中學教學模式、杜郎口教學模式一樣，沒有什么獨到之處。其實，成功的課堂都是相似的，因為它們都是遵循了教學規律，體現了教學的實質內容。“學講計劃”中“自主先學、小組討論、交流展示、質疑拓展、檢測反饋、小結反思”六個基本教學環節正是在總結了以往成功教學模式的基礎上提煉出來的。課堂改革的真正目的是讓學生掌握適合自己的學習方法，主動學習，享受學習的過程，做到會學，樂學。因此，學講課堂一定要避免生硬照搬以往的教學模式，重點關注課堂的有效性。

2.教學量與時間的矛盾。采用“學講方式”教學之后，有不少教師反應課堂容量不夠大，不能完成教學任務。傳統的教學認為教師制定的教學內容在課堂上講完了，教學進度才算正常。但是，“學講”課堂更關注于學生：學生學會了、會學了才是關鍵。因此教師不是單單備教材，而是要對教學內容的容量、難度、深度進行取舍，合理分配時間。

二、改進策略

隨著“學講計劃”的不斷推進，教學中出現的問題越來越多，究其原因，主要有兩點：第一，教師對“學講計劃”的領悟深度和廣度各不相同;第二，由于教師和學生都已適應班級授課制，一旦改變教學方法，教師擔心教學效果，學生不會主動學習。針對這一現象，筆者特提出以下幾點改進策略。

1.教師應堅持學習和研究。只有理解新的教學模式，才能按照計劃實施。如果教師不清楚學講計劃的本意，就無法保證課堂教學的質量。教師要摒棄以往“滿堂灌”的教學方法，才能領悟新的教學模式的有效性和先進性。教師只有真正掌握學講課堂的實質，才能高質量的上好每一節課。

2.教學方法要多樣化。學講課堂存在這樣一種普遍現象：教師完全按照“學講計劃”里所規定的流程進行教學，課堂教學進行得非常順利，但最后的教學效果卻不盡人意。原因是教師只是簡單地完成了流程，并沒有考慮教學的有效性。教法應合理安排，根據內容靈活多變。每個教師都應學會總結，使自己的教法更加靈活以適應學講課堂的要求。

3.教學內容合理化。學講課堂重視小組合作學習，所以設定的教學內容應值得探究、討論，符合小組合作學習的需要。故教師不能簡單地敘述教學內容，備課量明顯增加。教師應多考慮如何讓學生能夠自主、合作的學習。只有這樣，學講課堂才能成為真正的有效課堂。

4. 教師要善于引導。 “讓、慢、退、停、緩”是對教師的要求。教師必須耐心地等待學生前進的每一步，適時加以引導，使學生慢慢掌握學習方法，成為學習的主人。