數學無處不在

摘 要：小學數學教學應重視學習與日常生活之間的聯系，以及培養學生運用數學解決實際問題的能力。實現這一目標可以從創設生活化情境、目標設置體現生活化、教學手段運用生活化、作業設計注重生活化等方面展開。

關鍵詞：小學數學;生活化;實現途徑

教育家陶行知說：“教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育。”而在實際的教學中，教師卻往往偏離了這個方向。在小學數學課堂中，枯燥乏味的教學內容與學生實際生活相去甚遠，過分強調數學知識的嚴謹、邏輯和系統，常常使學生感受不到數學在日常生活中的實用性，從而產生一種學習與生活脫節的錯覺，并漸漸失去學習數學的興趣。

實際上，與其他學科相比，數學是一門與日常生活結合較為緊密的學科，某些數學知識，學生很容易在日常生活中感知。而小學數學教師要做的是，設法在數學與生活之間架起一座橋梁，積極培養學生在生活中運用數學的意識，讓他們學會從生活實踐中發現解決數學問題的方法，從而學會運用所學的數學知識解決生活中碰到的實際問題。那么，如何在教學中實現數學的生活化呢？

一、創設生活化情境

處于小學階段的學生活潑、好動、貪玩，他們在這個年齡階段不僅心智沒有成熟，而且思維邏輯水平也尚未被開發。因此，當他們初次接觸數學時，學科本身的嚴謹性、邏輯性、連貫性都容易引起小學生對學習數學的排斥。這就要求教師在日常的授課中，積極主動地營造一種輕松、快樂的學習氛圍和富有生活化的學習情境，逐漸引導學生身臨其境、主動進入角色，并在這個過程中積極探索新知識。

例如：在教學生認識人民幣時，就可以將課堂設定為市場，學生分別飾演“買主”與“賣主”的角色，讓學生親身體驗“換錢”“找錢”等環節，如果在此間出現差錯，教師應盡量讓學生自己查找原因，或讓旁觀的學生指出來。在這樣的教學情境中，讓學生明白數學與生活息息相關，并在這個過程中收獲學習給他們帶來的成就感。大量事實表明，學生所學的知識越貼近熟悉的生活情境，學生自覺接納新知識的程度就會越高。

二、教學目標體現生活化

數學課程標準指出“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的”，此話充分體現了數學“源于生活，寓于生活，用于生活”的思想。隨著新課改提出關于加強小學生對知識的運用能力，以促進學生的綜合素質的提高，這就意味著小學數學的教學重心由原來注重對數學知識的掌握逐漸開始向培養學生生活能力，并提高學生在生活中運用數學的水平等方面傾斜。因此，小學數學教師在設定教學目標時，不僅要關注學生對知識的把握和技能的形成，還應教會學生運用數學思維觀察生活、分析社會，并利用所學的數學知識解決其他學科以及日常生活中遇到的問題，不斷增強學生在生活中運用數學的意識，使其進一步體會數學與日常生活的密切關系，了解數學的價值，提高學習數學的興趣。

三、教學手段運用生活化

在課堂學習中，適時、合理地運用生活中的素材進行教學，也是實現數學生活化的手段之一。例如：在教學圖形時，可以引導學生不斷發現自己身邊的各種圖形，并進一步明白各種圖形的特點。如長方形有課本、黑板、手機，三角形有紅領巾、亭子，圓形有車輪、瓶蓋，等等。在了解基本的圖形知識后，讓學生利用這些知識解釋為何下水道的井蓋是圓形而不是方形，為什么蓋房子砌墻要用方形的磚而不是圓形的。這樣，學生就會發現原來生活中處處都有數學，而且，要想解決這些問題的確需要運用數學知識。

數學知識體系比較復雜，對于邏輯思維還不發達的小學生來說，更是難以理解。因此，有的學生會畏懼甚至厭惡數學，但是若能在教學手段上合理地將數學與生活結合起來，讓學生在較為輕松愉悅的環境中掌握數學知識，其學習效果一定會好很多。

四、作業設計活注重生活化

學生對數學的學習并非止于課堂，教師在結束課堂內容以后，可以布置相應的作業讓學生盡量多留意身邊的數學，以及收集關于數學的實際例子。例如：學生學習了“認識時間”后，讓他們回家記錄不同時間段所做的事情，或與父母一起為自己做一個作息時間表;在學習完圖形面積的計算之后，讓學生回家親自去量一量、算一算家里的客廳、臥室、衛生間、廚房的面積。課內的知識在課后進行認識和鞏固，在熟練掌握知識后能夠形成技能并在生活加以運用，更能激勵學生的學習興趣。

總之，數學知識來源于生活，教師應在教學中積極地創設情境，不斷挖掘生活中的數學。在小學數學課堂教學中，只有將數學與生活融合在一起，才能構建生動、和諧的數學課堂。

參考文獻：

[1]吳小燕.小學數學生活化教學的實踐探索[J].上海教育科研，2005（12）.

[2]徐騰達.生活問題數學化，數學教學生活化——聯系生活進行數學教學有感[J].華夏教師，2013（6）.

作者簡介：曾小清（1973— "），女，江西會昌人，小學高級教師，主要從事小學數學教育。