問題導向式教學法在小學數學課堂中的應用

摘 要：本文主要闡述了在小學數學課堂中采用問題導向式教學法，要注意導向問題的設計，善于在課堂中應用導向問題，并不斷改善影響問題導向式教學發揮效用的因素。

關鍵詞：小學數學;問題導向;教學法

小學生處于低齡階段，其心智水平和生活體驗不是很豐富，如果教學方法不科學，既難以體現課堂教學的實效性，也無法激發小學生對學習的積極性和主動性，數學課程目的就難以實現。

小學數學課堂教學的最佳境界應該在于，不僅讓學生掌握教材中的基本知識，還能使學生在此基礎上，獲得提出問題、分析問題和解決問題的能力。因此，課堂教學的關鍵在于教師必須具有問題導向意識和能力，即不但能精心設計問題，因地制宜地提出問題，而且能引導學生開動腦筋，多視角、多層面、多途徑的思考、分析和解決數學問題，使學生在課堂上始終處于思維活躍、思路清晰和愉快學習的良好狀態。

一、 注意導向問題的設計

問題導向式教學是實現教學相長的重要手段，但其能否真正達到目標效果，很大程度上取決于所要“導向”的問題。在設計所要“導向”的問題時應注意：一是導向問題的精準性。一方面要求用來“導向”的問題“精”，即言簡意賅。另一方面，要求“準”，即緊扣教學內容，反映其重點難點。二是導向問題的明確性。問題導向式課堂教學的問題是教師和學生之間交流的重要抓手。它為學生的課堂思考明確了方向，并將學生的思維帶入正確的課堂軌道，避免他們處于漫無目的思維搜索狀態，使學生能快速而高效地進入課堂狀態。三是導向問題的層次性。小學生在學業水平、智力狀況和個性特征方面存在差異。教師在設計導向問題時將基點面向全體學生的同時，也要因人而異地設問和施問，突出問題難易的層次性，使回答不同層次問題的學生都能回答正確，從而樹立他們的信心和學業成就感。四是導向問題的延展性。教師在設計問題時要注意有些問題在回答后可以衍生出幾個相應的問題，有利于衍生新信息，擴展問題與答案，達到事半功倍的效果。

二、 善于導向式問題的課堂應用

問題導向式教學課堂是一個不斷提出問題、分析問題和解答問題的過程。整個課堂的內容和過程由一系列問題環環相扣而成。一是搭建好教學邏輯框架。課堂教學邏輯框架清晰和合理，不僅使小學生在課堂上聽起來清楚明白，也能跟上教師提出問題、分析問題和解決問題的節奏和步伐。二是找準提問的時期。一般來說，采用問題導向式教學法進行課堂教學都是提前設計好了的，課堂教學的關鍵在于把握提出問題的時機，這不僅要求教師在了解學生基本情況的基礎上，針對小學生心智水平和學業情況的不同使用不同層次的問題，努力照顧不同層次的學生，而且還要從思維的發散性和靈活性特點出發引導學生根據問題線索多視角、多層面和多途徑的思考、分析和解決數學問題。三是導向重點放在分析問題上。導向問題不僅是開啟課堂教學內容的鑰匙，也是連接課堂教學內容的串珠，還是學生將課堂內容內化繼而轉化為素養與能力的樞紐。因此，在導向式教學課堂上，一方面要教師分析問題時簡明扼要、言簡意賅，并切中要害。另一方面，注意分析問題的科學性，即由淺入深，遵循事理和規律。最后，問題導向的歸宿在于問題的解決。導向式教學法在小學數學課堂的運用并成功“解決問題”的標志在于該數學課堂得出相關結論或經過推導得出一定的計算公式，并且與實際生活相結合，凸顯其在生活與實踐中的運用價值及意義。

三、 改善影響問題導向式教學效用發揮的因素

為了更好地發揮問題導向式教學優勢和效用，教師必須改善影響問題導向式教學發揮效用的有關因素。一是改善教師素質結構。因為，教師的知識結構、生活閱歷、工作經歷、工作狀態和職業能力，以及對課程內容、學生情況、班級學業情況等掌握都會對該教法的有效性產生重要影響。二是提高學生的參與程度。學生參與度越高，該教法能發揮的效用就越大。教師應該根據教材內容和學生情況等設計與小學生身心特點相適應的富有童心與童趣的，并以童話、故事，游戲和卡通等為載體的問題形式來改變數學課堂教學中被動、機械、沉悶的狀況，讓課堂輕松、愉悅而有活力。三是注意問題設計的層次性。盡管導向式教學中的問題是面對全體學生的，但是它的解答者不是全體學生，是他們中的某位，這個“某位”在心智水平、學業情況和個性特點等方面具有獨特性。因此，設計問題時要注意它的層次性，太容易反而激發不了學生的興趣，太難容易導致學生失去興趣和信心，必須把握好難易度。只有這樣才能有效地推動學生對相應知識點的識記與運用，較好地解答問題，還能激發他們學習數學的興趣，增強他們學習的動力，實現其數學學業的可持續發展。

參考文獻：

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[2]熊永紅，等.以“問題”為主線的多元化教學方法和模式的研究[J].物理實驗，2009（4）.

作者簡介：王榮生（1990— "），男，江西會昌人，小學一級教師，研究方向：小學數學教育。