淺談英語教學反思及構建英語教學的有效策略

摘 要：筆者認為在英語教學中，應突出學生的主體地位，提供學生語言實踐機會，達到學以致用的目的;教師應對學生做出有效評價，避免單一的“夸獎鼓勵”。如此，學生在學習英語的過程中才能掌握語言的本質，增強語感、掌握語法概念、理解教材內容等，以達到運用英語進行交際的目的。

關鍵詞：新課標：英語教學; 有效評價

一、英語教學中存在的問題

第一，教師受傳統教學影響，以順利通過高考為目標，所教授的知識點以高考中的重點為主。多數教師要求學生以多做習題來達到高分的目的。英語是交際工具和手段，而在學習中，教師沒有培養學生聽、說、讀、寫“四會”能力。

第二，在教學過程中，過多攝入理論性的東西，學生的聽說能力并沒有得到鍛煉和提升。

目前教學中，主要表現有：教學過程中以教師講授為主;在師生相互作用上，以教師活動為中心;在糾錯策略上，以教師見錯就糾為主;在練習形式上，以單項為主、筆頭為主;在練習方式上，以單一問答、填空、造句、翻譯為主。

在教學評價中，片面的“夸獎鼓勵”往往沒有達到有效評價。在課程中教師應多使學生體會和享受成功，以正確的評價為手段，提高學生英語的聽說綜合能力。

二、構建英語教學的幾點有效策略

針對上述幾點問題，筆者反思自己的教學策略，認為今后教學中應注意以下幾點。

1.強調學生主體地位，提供學生讀、說等實踐機會，達到學以致用的目的

教師要轉變觀念，充分利用教材，以學生為中心，結合本班學生實際情況設置教學內容，在實踐中培養學生的語言應用能力，激發學生興趣。英語教師應成為教學的組織者、設計者和指導者。根據英語教學的特點，以及高中生的心理接受能力和年齡特點，筆者認為，較為寬松的英語課堂易于學生接受新的知識。

教學活動應是教師和學生的雙向互動。課堂上教師應充當指揮官的角色，充分調動學生的主動性和積極性，使學生盡可能使用英語交流，以達到課堂教學的目的。

在教學過程中，教師應使用多種教學方法，尤其是高三的教學過程中，教師要實現情境、知識、口語交際的統一，使學生有興趣的學，創造性的學。教師要不斷提高自己的專業水準，提高自身素質，跟上時代步伐。在具體教學中，教師應采用多種教法，如討論、表演、演說、演說、探究、合作等，這些教法更貼近學生的年齡特點，貼近他們的心理和生活。這樣的教學才能讓課堂更加活躍，更容易被學生接受，才能使學生真正參與到教學中來。

2.對學生做出有效的評價

評價能夠激發學生的自我意識，教師應幫助他們樹立信心，激發學習興趣。筆者采用多種評價方法，在課堂上采用口頭評價。口頭評價的語言要恰如其分，要有可操作性，教師要用具體的、多方位的語言來評價學生，鼓勵他們敢說。如在作文后用書面評價的方式比口頭評價更容易使學生接受，能使教師和學生更好地溝通，也能讓學生更好地自我反思，明確努力的方向。

另外，在批改學生作文時，恰當地對學生的文章做出有效的評價能夠在很大程度上拉近師生的距離，刺激學生寫作的積極性。在很長一段時間中，筆者只是給學生的作文一個分數，對學生的語法和拼寫錯誤進行修改，很少給學生寫出作文評價和鼓勵性的語言。經過一段時間筆者發現，學生寫作文好像在應付差事，對作文的成績也漠不關心，這樣一來作文的質量無法得到保證。筆者發現問題后，及時反思并調整。在以后的教學中，逐步在學生的作文后面加上適當的評價語言。例如：Through this article， I find your writing have proved much，you can do better next time……在添加這些評語后，筆者發現學生非常期待發作文本，十分在意教師在其每一篇文章后所寫出的評價話語，學生更加喜愛寫作文。

當今形式下，英語教師要更新觀念，關注學生全方位的發展，以學生為本，以課堂活動為中心，結合多種教學方式，積極思索，勇于創新，挖掘教材，創造性地運用多種教學方法。同時注意拓寬多種授課渠道使教學更加有效，使學生收獲更多的語言實踐機會。