培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力從“點、線、面”開始

“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。一個民族缺乏獨創(chuàng)能力就難以屹立于世界民族之林。”大力提高民族的創(chuàng)新素質(zhì)，已經(jīng)成了我國的一項重要任務，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，提高全民族素質(zhì)，已成為新世紀教育的重任。人類的創(chuàng)造力推動了社會進步，培養(yǎng)人的創(chuàng)造力是教育的主要目標之一。

美術(shù)教育被公認為是培養(yǎng)創(chuàng)造力最具有成效的學科之一。在美術(shù)學科的教學活動中，不僅要傳授美術(shù)知識，更要注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。

在美術(shù)教學中，為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，教師應給學生提供更多的獨立思考、獨立操作的機會，特別是啟發(fā)學生的想象力。著名學者黑格爾十分重視想象力在藝術(shù)創(chuàng)作中的作用，他認為：“真正的創(chuàng)造就是藝術(shù)想象的活動。”想象與人的思維活動分不開，它是一種自由的思維活動，不受任何約束和限制。陶行知先生也說：“讓我們解放眼睛扔掉有色眼鏡，要看事實，看未來;解放頭腦，撕掉精神的裹頭巾，要想得通，想得遠;解放嘴巴，享受言論自由，談天，談地，談出真理來;解放雙手，甩去無形的手套，大膽操作，向前開辟;解放空間，把學生從文化的鳥籠里解放出來，飛向大自然，大社會，去尋覓，去捕捉。”因此，教師應注重引導學生創(chuàng)新思維方式，即發(fā)散思維，類比思維，想象思維。

我在學生的美術(shù)教學過程中，長期采用以上幾種思維方式。在以“點、線、面”為主要內(nèi)容的循序漸進的教學中，我看到它帶給學生非同一般的想象力和創(chuàng)造力。

“點、線、面”是構(gòu)成畫面的基本因素，也是繪畫中最常見的表現(xiàn)手法。繪畫者總在無形中用這幾種形式表現(xiàn)物象，無論是世界名家的傳世之作，還是三歲稚童的涂鴉練筆，從中都可以找到“點、線、面”。它們或許豐富，或許單調(diào)，但都能表現(xiàn)出不同的風格。從“點、線、面”出發(fā)可以給學生一個廣闊、平穩(wěn)的創(chuàng)作空間，使其個性得到充分發(fā)展。

第一階段——認識“點、線、面”。在這一過程中，為了使學生加深對“點、線、面”的記憶，同時避免狹隘的死記，我引導學生用發(fā)散思維的方式進行聯(lián)想。發(fā)散思維，又稱擴散思維，指沿著各種不同的方面去思考、重組眼前的信息和記憶中的信息，產(chǎn)生新的信息。

我首先在黑板上畫出一點，讓學生注意到：一個點是點，但是多個點的連續(xù)排列就形成了長線條，并且在線與線的連接、運動中產(chǎn)生不同的型，填色后就成了面。在以上的過程中，我把問題留給學生，讓他們自己在練習中得到答案，在無形中調(diào)動學生學習的主動性。

一切藝術(shù)創(chuàng)造都以現(xiàn)實為依據(jù)，現(xiàn)實環(huán)境中有許多東西可以用“點、線、面”來表現(xiàn)，有的形式單一，有的相互結(jié)合。我啟發(fā)學生注意觀察身邊的人和事，從自然景物中找，從交通工具中找，從建筑中找，從食物，從穿著，從各種學習用具中找……這種“張網(wǎng)捕魚”的思維方式，拓寬了他們的思路。學生的思維在尋找中更活躍，更廣泛。他們發(fā)現(xiàn)“點、線、面”在生活中幾乎無處不在，課余時間，他們會自然地尋找身邊“點、線、面”的組合。學生在潛意識里，已有了“點、線、面”的概念。

在第二階段的教學中，我把“點、線、面”的變化作為主要教學內(nèi)容。我知道，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，就要讓他們主動參與到學習中來，使他們的個性得到充分發(fā)揮。在教學中，我要求他們自己“亂畫”一些“點、線、面”，變化越多越好。在學生筆下出現(xiàn)的“點、線、面”千變?nèi)f化：或方或圓、或精或細、或曲或直、或鈍或銳……有的學生越畫越起勁，邊畫嘴邊叨念：“這是天上的星星，這是快餐面……”為了使學生進一步理解“點、線、面”的內(nèi)在區(qū)別和聯(lián)系，我用類比思維的方法引導學生，把學生畫出的不同“點、線、面”加以對比、概括、給他們一些簡單的定義。如像雨的點是橢圓點，有尖的像星星是星點，還有方點;又如線，一起一伏像波浪是曲線，又直又粗像電線桿是直線，折線像山，又像刀尖;面也是各種各樣，有的像魚、有的像房子……通過適當解釋，學生的興趣更加濃厚，他們開始下意識地用不同類型的“點、線、面”表現(xiàn)不同的東西，畫得越來越豐富。

由此，學生感覺自己是有能力的，并為這種能力歡欣鼓舞，他們筆下的畫面更加生動、更加有創(chuàng)造性，課堂上的氣氛更加活躍。

有了主動表現(xiàn)的能力，學生的畫面開始豐富起來，當他們畫自己喜愛的對象時，畫面上不再是簡單空洞的輪廓。這時，教師應設計各種內(nèi)容的課題讓學生進行有針對性的練習，使他們運用“點、線、面”的對比來表現(xiàn)畫面，這就是第三——“點、線、面”的想象。

現(xiàn)實生活中到處可見由“點、線、面”對比而產(chǎn)生的美。向日葵有長長的莖、圓圓的花盤，一點一點的瓜子好像嵌在臉上的眼睛;在繁華的大街上，可以看到車、人、房、樹……這些例子所構(gòu)建的畫面中，有大小的對比，有高矮的對比，有點與面的結(jié)合，有不同的線的排列……在客觀事物上，學生有著超越成人的觀察，他們對事物的觀察常有出人意料的細膩，對真實事物之外的想象力也讓成人驚嘆。

目前，我堅持從“點、線、面”這個低起點來培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力。當中還應注意一些問題，例如，如何科學地安排教學時間，如何合理地運用電教手段，如何設計每一節(jié)課的程序、內(nèi)容等。這些都需要教師的課下努力，也需要社會、家庭的配合。