淺談中學(xué)英語(yǔ)教師語(yǔ)篇能力的培養(yǎng)

摘 要：由于中學(xué)英語(yǔ)教師語(yǔ)篇能力的形成和發(fā)展還不充分，教師要努力更新知識(shí)儲(chǔ)備，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，用語(yǔ)篇理論和方法來(lái)指導(dǎo)英語(yǔ)教學(xué)。本文分析了中學(xué)英語(yǔ)教師英語(yǔ)語(yǔ)篇能力的現(xiàn)狀，并對(duì)培養(yǎng)中學(xué)英語(yǔ)教師語(yǔ)篇能力提出幾點(diǎn)策略。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)篇能力;英語(yǔ)教師;現(xiàn)狀分析

在新課程背景下，由于傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)思想和教學(xué)模式存在諸多弊端，其理論指導(dǎo)下的英語(yǔ)教學(xué)難以真正培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境中綜合、靈活地運(yùn)用語(yǔ)言的能力，而語(yǔ)篇教學(xué)在這方面有著自己獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。

一、中學(xué)英語(yǔ)教師英語(yǔ)語(yǔ)篇能力的現(xiàn)狀分析

語(yǔ)篇通常指不完全受句子語(yǔ)法約束，并在特定語(yǔ)境下能夠表達(dá)完整語(yǔ)義的自然語(yǔ)言。在英語(yǔ)交際與學(xué)習(xí)中自覺(jué)運(yùn)用語(yǔ)篇知識(shí)來(lái)達(dá)到理想的交流效果的能力則被稱為語(yǔ)篇能力。近年來(lái)不少教師逐漸意識(shí)到語(yǔ)篇在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要性。他們不斷努力提升自身語(yǔ)篇能力，學(xué)習(xí)語(yǔ)篇相關(guān)的教學(xué)知識(shí)，并注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，努力將語(yǔ)篇知識(shí)、語(yǔ)篇能力的訓(xùn)練滲入具體的教學(xué)實(shí)踐中。但是，傳統(tǒng)教學(xué)的影響依舊很大，落實(shí)到日常的語(yǔ)言教學(xué)里，重知識(shí)輕技能、重形式輕意義、重結(jié)構(gòu)輕功能的過(guò)時(shí)做法仍普遍存在于許多課堂中。

1.語(yǔ)篇意識(shí)不強(qiáng)

語(yǔ)言交際并非以詞匯或句子的形式進(jìn)行，語(yǔ)篇才是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言交際的現(xiàn)實(shí)形式。在數(shù)年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐中，英語(yǔ)教師能夠進(jìn)行流利的對(duì)話，并且發(fā)音基本可以達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)水平，寫作也可以做到拼寫無(wú)誤、句法結(jié)構(gòu)正確、用詞豐富。但是，由于語(yǔ)篇意識(shí)不強(qiáng)，相應(yīng)的語(yǔ)篇知識(shí)儲(chǔ)備不足，語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言交際能力十分困難。

2.語(yǔ)篇能力訓(xùn)練貧乏

單純的語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)常常無(wú)法確保學(xué)習(xí)者能夠掌握并運(yùn)用這些知識(shí)。在傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中，英語(yǔ)課程通常根據(jù)結(jié)構(gòu)將語(yǔ)言教學(xué)劃分為語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法這幾部分，而將語(yǔ)言技能的培養(yǎng)分解為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯這五個(gè)方面。因此，大部分英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐圍繞這些方面來(lái)展開(kāi)，基本上沒(méi)有注意英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、句子排列、句際關(guān)系、會(huì)話結(jié)構(gòu)、語(yǔ)篇的指向性、信息度、句子間的語(yǔ)句銜接和語(yǔ)意連貫等。

3.語(yǔ)篇能力運(yùn)用差

運(yùn)用語(yǔ)篇分析進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，不僅能夠把握英語(yǔ)文章的總體、層次結(jié)構(gòu)及組織的宏觀結(jié)構(gòu)，對(duì)識(shí)別英語(yǔ)句子與句子間關(guān)系、句子間符號(hào)關(guān)系，探討一系列句子是如何組成連貫的語(yǔ)段等微觀結(jié)構(gòu)的分析也大有裨益。當(dāng)前，由于語(yǔ)篇思維方式的缺乏，問(wèn)題解決模式的思維方式仍占統(tǒng)治地位，教師對(duì)語(yǔ)篇的敏感度不高，對(duì)找尋語(yǔ)篇關(guān)系指示符號(hào)的能力不強(qiáng)，對(duì)語(yǔ)篇的實(shí)現(xiàn)形式把握不到位。例如：By reading lots of English newspapers ，he had a good command of English words.如果語(yǔ)篇意識(shí)強(qiáng)，教師就很容易知道，這是個(gè)“by+Ving ”的從屬詞形式。而在He read lots of English newspapers and thereby had a good command of English words. “There by”則表明它反應(yīng)的是語(yǔ)篇銜接性特點(diǎn)。

二、培養(yǎng)中學(xué)英語(yǔ)教師語(yǔ)篇能力的策略

第一，教育行政主管部門要加大對(duì)教師英語(yǔ)語(yǔ)篇理論和方法等的教育培訓(xùn)，提高與教師的語(yǔ)篇語(yǔ)言學(xué)相關(guān)的知識(shí)與技能。此外，開(kāi)展各種教育培訓(xùn)活動(dòng)，使教師掌握跨文化交際、文化語(yǔ)境、文化內(nèi)涵等知識(shí)，從而能夠表達(dá)連貫、結(jié)構(gòu)完整的語(yǔ)段。

第二，教師要努力更新知識(shí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，用語(yǔ)篇理論武裝自己。由于較少接觸語(yǔ)篇的理論和知識(shí)，中學(xué)英語(yǔ)教師語(yǔ)篇意識(shí)和能力普遍欠缺，這給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了許多不利影響。如果在英語(yǔ)教學(xué)中只注重詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)不完整、不系統(tǒng)，從而產(chǎn)生“只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林”的問(wèn)題，無(wú)法真正達(dá)到由語(yǔ)言知識(shí)向語(yǔ)言能力的轉(zhuǎn)化，導(dǎo)致語(yǔ)言交際能力的形成只是一句空話。因此，中學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該努力更新自己的知識(shí)儲(chǔ)備，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，切實(shí)增強(qiáng)自身運(yùn)用語(yǔ)篇理論和方法進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的意識(shí)和能力

第三，把語(yǔ)篇知識(shí)和方法運(yùn)用到英語(yǔ)教學(xué)中，形成一定的語(yǔ)篇教學(xué)模式，用語(yǔ)篇理論和方法來(lái)指導(dǎo)英語(yǔ)教學(xué)。這就要求語(yǔ)言課程的各個(gè)環(huán)節(jié)都必須緊緊圍繞語(yǔ)篇展開(kāi)，并在教學(xué)實(shí)踐中以“語(yǔ)言即語(yǔ)篇”為指導(dǎo)思想。在實(shí)際課堂教學(xué)中，通過(guò)選擇合適的口語(yǔ)與書面語(yǔ)資料，讓學(xué)生充分感受語(yǔ)言具有連貫、得體的特點(diǎn)，感受口語(yǔ)媒介與其他媒介以及文學(xué)語(yǔ)篇與日常用語(yǔ)語(yǔ)篇之間巨大的不同，并在練習(xí)設(shè)計(jì)與考試評(píng)價(jià)中，增加對(duì)語(yǔ)篇知識(shí)及其能力的考察。

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作者簡(jiǎn)介：劉金漢（1976— "），男，江西會(huì)昌人，中教一級(jí)，碩士研究生，研究方向：高中英語(yǔ)教學(xué)。