“學(xué)講計(jì)劃”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂的教學(xué)策略

摘 要：本文以“學(xué)講計(jì)劃”為指導(dǎo)，立足教學(xué)實(shí)際，探討了新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的策略，旨在轉(zhuǎn)變教師教的方式與學(xué)生學(xué)的方式，使學(xué)生的數(shù)學(xué)能力得到發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)講計(jì)劃;小學(xué)數(shù)學(xué);有效教學(xué);策略

“學(xué)講計(jì)劃”理論認(rèn)為，教學(xué)的實(shí)質(zhì)是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)過(guò)程。教師的主要任務(wù)是努力創(chuàng)造條件，把教師的外在動(dòng)力轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要遵循小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，靈活地選擇教學(xué)策略，優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)方式，從而促進(jìn)教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的根本轉(zhuǎn)變，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

一、立足以學(xué)定教，培養(yǎng)探究能力

“學(xué)講計(jì)劃”理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)中要關(guān)注學(xué)情，主張教師課堂教學(xué)中的首要一環(huán)就是思考學(xué)生在學(xué)習(xí)這一內(nèi)容時(shí)的基礎(chǔ)和能力，及可能碰到的問(wèn)題和達(dá)到怎樣的教學(xué)目標(biāo)，而不是機(jī)械地照搬教材內(nèi)容。因此，教師要尊重學(xué)生，確立課堂教學(xué)主體思想，認(rèn)真研究數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)及學(xué)生特點(diǎn)，以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)，從根本上提高教學(xué)的有效性。

例如：在學(xué)習(xí)“7加幾、6加幾及相應(yīng)的減法”前，學(xué)生對(duì)“9和幾、8和幾的加法及相應(yīng)的減法”內(nèi)容已經(jīng)很熟悉。在教學(xué)時(shí)，我提出如下問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究：第一，9加幾、8加幾的具體方法是怎樣？請(qǐng)舉例說(shuō)明。（如計(jì)算9+6時(shí)，把6分成1和5，9加1得10，10加5等于15。）第二，現(xiàn)在要算7+6，怎樣算？這樣學(xué)生把前面的思維方法遷移到新知識(shí)中，激發(fā)了學(xué)生自主探究的興趣，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，從而提高自主學(xué)習(xí)能力。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)認(rèn)知興趣

問(wèn)題是數(shù)學(xué)探究的起點(diǎn)。學(xué)生只有從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并進(jìn)行質(zhì)疑，才能激發(fā)學(xué)生探究的興趣和欲望。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)利于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的數(shù)學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生的好奇心和認(rèn)知沖突，促進(jìn)學(xué)生思維迅速進(jìn)入活躍狀態(tài)，在經(jīng)歷、體驗(yàn)數(shù)學(xué)的發(fā)現(xiàn)和形成過(guò)程中，形成對(duì)數(shù)學(xué)的深刻理解。

例如：在教學(xué)“面積單位”時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)表示面積的單位“平方厘米”，然后讓學(xué)生用“平方厘米”去測(cè)量自己的數(shù)學(xué)課本、課桌等。盡管每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)課本和課桌面實(shí)際一樣大，可在匯報(bào)的時(shí)候，測(cè)量結(jié)果并不一樣，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況？該怎么解決呢？學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)。這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生積極思考、大膽探索，發(fā)現(xiàn)“平方厘米”這個(gè)測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)太小，進(jìn)而創(chuàng)造性地使用“平方分米”“平方米”來(lái)解決問(wèn)題。這樣創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，而且使學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)了數(shù)學(xué)探究思維能力的發(fā)展。

三、展示思維過(guò)程，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新意識(shí)是一種發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、積極探求的心理趨勢(shì)。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)就是“好奇”。課堂上他們常會(huì)打破砂鍋問(wèn)到底，提出一些奇怪的問(wèn)題，教師應(yīng)及時(shí)抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，讓學(xué)生充分展示自己的思維過(guò)程，從而開(kāi)拓學(xué)生的創(chuàng)造力。

例如：在學(xué)習(xí)“乘法分配律”后，有學(xué)生就提出：“乘法有分配律，那么除法是不是也有分配律呢？”針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師不直接回答，而是讓學(xué)生積極思考，提出自己的想法。結(jié)果，有的說(shuō)有，也有的說(shuō)沒(méi)有。此時(shí)，教師就要求學(xué)生各自說(shuō)出理由，再引導(dǎo)學(xué)生用具體的例子加以證明，如：（49+63）÷7=112÷7=16，可變成（49+63）÷7=49÷7+63÷7=7+9=16。但有些學(xué)生提出，假如（75+24）÷9可變成75÷9+24÷9，后面的算式中加號(hào)兩邊有余數(shù)。此時(shí)，教師再次引導(dǎo)學(xué)生觀察，因?yàn)?5里面正好有8個(gè)9余3，24里面有2個(gè)9余6，合起來(lái)正好是（8+2+1）個(gè)9。最后引導(dǎo)學(xué)生用字母公式概括：a÷c+b÷c=（a+b）÷c（c≠0）。

四、實(shí)施開(kāi)放教學(xué)，促進(jìn)自主發(fā)展

所謂開(kāi)放式教學(xué)，是指課堂上使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，獨(dú)立思考、積極探索，多角度、多方面地探求和運(yùn)用數(shù)學(xué)。而開(kāi)放題是最富有教育價(jià)值的題型，在開(kāi)放題的基礎(chǔ)上進(jìn)行開(kāi)放教學(xué)，能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有益于培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)放思維，通過(guò)小組合作探究，有利于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。數(shù)學(xué)課本中有些開(kāi)放因素隱含于題中，需要教師加以挖掘和探討。

例如：一年級(jí)教材中出現(xiàn)的形如（）+（）=10的算式，需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，當(dāng)一個(gè)數(shù)是1時(shí)，另一個(gè)數(shù)是幾？當(dāng)一個(gè)數(shù)是2時(shí)，另一個(gè)數(shù)又是多少？如此引導(dǎo)學(xué)生有序地思考，在求異、求佳、求新中尋找或創(chuàng)造解決問(wèn)題的方法，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想和開(kāi)放意識(shí)。

總之，教學(xué)中教師要找準(zhǔn)學(xué)科特性與學(xué)生主體特性的結(jié)合點(diǎn)，靈活地選擇有效教學(xué)策略，優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)方式，只有這樣才能更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]焦嬌.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略[J].學(xué)周刊，2014（2）.

[2]張薇薇.論新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的策略[J].當(dāng)代教育論壇，2010（6）.