在高職英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用微課的可行性探究

摘 要：微課以視頻為載體，是通過(guò)記錄教師對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解而形成的教學(xué)過(guò)程。它的核心是課堂教學(xué)視頻，時(shí)長(zhǎng)一般在10分鐘以內(nèi)。此外還有相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)試題及師生互動(dòng)等輔助教學(xué)資源。本文從分析微課的特點(diǎn)入手，討論同類高校中在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中采用微課實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的可能性。

關(guān)鍵詞：微課;英語(yǔ)教學(xué);教學(xué)目標(biāo);可能性

一、微課的特點(diǎn)

1.時(shí)間短。微課的核心組成部分是教學(xué)視頻。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，“微課”的時(shí)長(zhǎng)一般為5-8分鐘左右。因此，相對(duì)于傳統(tǒng)的40或45分鐘一節(jié)的教學(xué)課例來(lái)說(shuō)，微課是一個(gè)微課例。

2.內(nèi)容少。相對(duì)于知識(shí)講授較分散的傳統(tǒng)課堂，微課的知識(shí)點(diǎn)集中、突出，主要關(guān)注教學(xué)過(guò)程中的難點(diǎn)、重點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，或是對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的集中拓展訓(xùn)練，主題更突出，更適合教師的需要，因此又可以稱為“微課堂”。

3.占用資源少。從容量大小上來(lái)說(shuō)，“微課”視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥遥曨l格式一般為流媒體如rm，wmv，flv等，不需要下載，可以在線觀看，也可以上傳到QQ群、微博等學(xué)習(xí)觀看，還可以靈活方便地將其下載到電腦、手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備上。學(xué)生可以多次播放進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課中實(shí)踐和課后復(fù)習(xí)，最大限度地發(fā)揮現(xiàn)代科技對(duì)教學(xué)的支持作用，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，也方便教師之間進(jìn)行即時(shí)交流和課后反思。

4.教學(xué)情景化。微課選取的教學(xué)內(nèi)容要求主題突出、指向明確、相對(duì)完整。它以教學(xué)視頻片段為主線統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)時(shí)使用的多媒體素材和課件、教師課后的教學(xué)反思、學(xué)生的反饋意見(jiàn)及學(xué)科專家的文字點(diǎn)評(píng)等相關(guān)教學(xué)資源，構(gòu)成了一個(gè)主題鮮明、類型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的“主題單元資源包”，營(yíng)造了一個(gè)真實(shí)的“微教學(xué)資源環(huán)境”。因此，微課既有利于教師之間教學(xué)觀念和技能的模仿、遷移、提高，也有利于學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、自我探究能力的提高。

5.針對(duì)性強(qiáng)。微課教學(xué)創(chuàng)設(shè)的環(huán)境是一對(duì)一，氛圍更輕松。微課所要解決的是教學(xué)中教師精心梳理的知識(shí)點(diǎn)，是重點(diǎn)、難點(diǎn)或是易錯(cuò)點(diǎn)。在微課上傳平臺(tái)上，教師和學(xué)生可以及時(shí)得到反饋，比面對(duì)面的評(píng)課形式更客觀。

二、微課應(yīng)用于高職大學(xué)英語(yǔ)課堂的可能性

1.學(xué)科特點(diǎn)。根據(jù)高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的要求，高職層次的大學(xué)英語(yǔ)和高中英語(yǔ)的界限逐漸模糊，高中畢業(yè)生的詞匯量要求為3000-4000個(gè)，專科學(xué)生的詞匯要求在3500個(gè)左右。此外，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)、說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蟮墓ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能流利地進(jìn)行口頭和書(shū)面交流，解決工作中出現(xiàn)的問(wèn)題。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，教師在教學(xué)過(guò)程中就要著重從語(yǔ)法和詞匯等基礎(chǔ)知識(shí)入手，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。

2.教師。相對(duì)于中小學(xué)教師，高職教師憑借在自身大學(xué)期間接受的系統(tǒng)計(jì)算機(jī)知識(shí)，能較快地掌握并熟練使用相關(guān)的現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備。據(jù)統(tǒng)計(jì)表明，高職教師隊(duì)伍平均年齡在40歲以下，更容易接受新事物。與高校其他層次的教師相比，高職教師科研任務(wù)稍輕，有利于他們花費(fèi)一定的時(shí)間和精力從事微課的研究和制作。

3.學(xué)情。隨著招生政策的變化，高職生源主要來(lái)自中職或部分未參加高考學(xué)生。他們的英語(yǔ)應(yīng)用能力相對(duì)較弱，未能掌握基本英語(yǔ)知識(shí)，主要集中在語(yǔ)法和詞匯上。而微課正是針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的生動(dòng)詳細(xì)的講解。高職學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)的掌握上雖然比較弱，但是對(duì)現(xiàn)代通訊工具的使用以及對(duì)新生事物的熱情和探究方面卻很強(qiáng)，有利于微課在學(xué)生中的傳播和學(xué)習(xí)。現(xiàn)代智能通訊工具在大學(xué)生中已經(jīng)相當(dāng)普及，對(duì)課堂教學(xué)帶來(lái)的直接影響就是學(xué)生注意力不集中。但是隨著科技的發(fā)展，這種情況宜疏不宜堵，與其花時(shí)間和精力制止學(xué)生上課用手機(jī)，不如引導(dǎo)他們?nèi)绾巫屖謾C(jī)在自己的學(xué)習(xí)中發(fā)揮積極作用。

4.教學(xué)條件。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革一直強(qiáng)調(diào)要積極使用現(xiàn)代化的多媒體手段，建立基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的教學(xué)模式。在此號(hào)召下，多數(shù)高校配有專門的語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室及專門的網(wǎng)上資源平臺(tái)。教師一般配有專門的個(gè)人電腦，學(xué)生中持有個(gè)人電腦的人數(shù)占到一半以上，同時(shí)學(xué)校還有專門的電子圖書(shū)館等設(shè)施對(duì)學(xué)生免費(fèi)開(kāi)放，供學(xué)生學(xué)習(xí)使用。

三、結(jié)語(yǔ)

微課在中小學(xué)教育中的成功使用給高職院校的微課發(fā)展提供了很好的參考范例。這種短小精煉的生動(dòng)視頻講解可以有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)大課堂對(duì)知識(shí)講解不透、知識(shí)點(diǎn)不易總結(jié)歸納，不利于學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)等不足，對(duì)高職教學(xué)有促進(jìn)作用。高職的師資情況和教學(xué)條件也表明，在高職院校應(yīng)用微課教學(xué)模式是切實(shí)可行的。