評課是提高教學與教研能力難得的法寶

語文素養是一種以語文能力為核心的綜合素養，其要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語言學習方法和習慣，以及思維能力、人文素養等。就語文教學而言，缺乏語文素養和教學本領，評課者難以對語文教學進行“評頭論足”。

具備語文教學的綜合素養，不是一蹴而就的，必須要經歷漫長過程。教師具備語文教學的綜合素養，就能為評課能力奠定堅實的基礎，教學與教研的能力也會隨之得到提高。

一、語文評課者必須掌握課堂教學的評價標準

語文評課者只有掌握語文教學的課堂教學評價標準，才能從教師、學生、文本三者之間的活動中生成評點，才能評得恰到好處，保證教課教師和聽課教師都能有收獲、有分享。語文課有不同體例的閱讀課、不同形式的作文課、不同內容的專題課和不同格局的綜合實踐課，這就要求教師用先進的教育教學思想為指導，設計新穎、實用、高效的教學方案，在實施教學的過程中重視運用新的教學方法，以靈活的思維和先進的教法，達成課堂活動內容充實、效果顯著的目標，最終實現課堂的教育觀和價值觀高度統一。筆者就好課的評價標準總結如下。

第一，教學目標設置科學合理，符合實際內容和學生實際，突出重點，體現“三維”，以實現教學的高效性。

第二，圍繞教學目標、重點和難點，精心設計教學內容與過程，努力創設民主、平等、和諧、互動的教學環境，促進學生全面而有個性地發展，使學生不僅學會知識，也獲得情感上的豐富體驗。

第三，體現語文教學的綜合素養，建立良好的師生關系，真心實意地關愛學生。應重點關注學生的學習過程，創設合作、探究、交流、展示的平臺，促使學生積極主動地參與學習，養成良好的學習習慣。

第四，高度重視學生學習方式的指導，努力引導學生在實踐中體驗知識的生成過程，留有一定的時間和空間讓學生反思學習過程中的得失，促使學生真正理解知識，掌握科學的學習方法，提高學習效率。

第五，教學方式方法靈活多樣，滿足不同學生的實際和教學內容的要求，恰到好處地處理教學中的“意外”，充分發揮學生的主動性和積極性，使不同水平的學生學習同一教學內容時有不同的收獲。同時做到既打破固定程式，又體現個性風格，真正能用教育者特有的智慧，充分挖掘資源，使學生終身受益。

第六，運用現代信息技術手段輔助教學活動的開展，實現學生學習、教師教學和師生互動等方式的多元整合，提高教學效率。

第七，注重學生思維訓練，培養學生創新精神，適度拓展教與學的內容。

第八，整個教學體現內容和形式的有機統一，體現濃厚的生活氣息，體現較高的基本素養，有禮有節地評價不同的學生，注重教與學效果的調查和反饋。

二、語文評課者必須講究語文教學的研究效能

1.評中求突破。評課中，我們很少能聽到直擊要點、富有沖擊力的“狠話”，因而評課者和聽評課者都收效甚微，其研究效應也無法放大。

評課的時間性強，它不同于報告講座，不同于百家講壇。評課時，教師既要圍繞主題，抓住要點，評出優劣，又要求得以突破，評出方向，使教學得到改進，教研得以調動。

2.評中求發展。學習要做到學以致用，評課要做到評以致用。教師應在評課活動中傳道授業解惑，提出改進建議，形成課題。這就要求教師增強改革創新意識，有針對性和指導性地將教研請進教學，使教學能力和教研能力互為作用。

3.評中求提高。閱讀教學和寫作教學實際上是一個還原、創新的工作，即如何引導學生體會文本（作者）的體驗，同時使學生學會把自己的體驗寫成文章。筆者在教學實踐中概括出以上觀點，也在諸多評課中提出了更具有啟發性和研究性的要求：確定“大語文觀”，在教學中針對學生的生理、心理以及語言能力的不同特點和不同的教學內容，采取相應的教學策略，促進學生語文素養的提高。

基于閱讀與寫作相結合的研究，教師應清楚地認識到閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價等能力，寫作教學應注重培養學生具有觀察、思考、表現和評價等能力。筆者在眾多評課中竭力倡導以讀助寫、以寫促讀的教法，使語文教學和研究能力有根本性的提高。

筆者經常在評課中講到閱讀與寫作的環境、語境與心境之“三境”，認為思想態度決定師生關系，師生關系決定合作效果;提倡教師將讀寫教學相結合，把握學生的認知、思維規律和語文學習、應試規律;語文課應充分運用自主學習、合作探究等互動教學方法，促使授課者、聽課者有所受益。

評課講究科學性、藝術性和示范性，是提高教學和研究能力的法寶。四十年教學，近2000節評課，筆者深深地感覺到一節高質量的評課，一定是價值取向明確、定位分析透徹、釋放信息能量的科學性評說，一定是思想理念先進、表達言簡意賅、解決實際問題、富有引導作用的示范性展現。

注：此文為江蘇省教育科學“十二五”規劃課題“閱讀與寫作教學相結合的可操作性研究”的研究成果。