讓學(xué)生動起來?讓課堂活起來

摘 要：新課程指出：“音樂教育應(yīng)以審美教育為核心，以興趣愛好為動力。”所以，在課堂教學(xué)活動中，教師應(yīng)該讓學(xué)生主動聆聽，積極參與到音樂中，與音樂融為一體，主動去探尋、領(lǐng)悟、體驗音樂形象，并能有創(chuàng)意地表現(xiàn)音樂，讓學(xué)生真正“動”起來。筆者以《伏爾加船夫曲》同課異構(gòu)教學(xué)為例，從思維、身體、情感三個方面談?wù)勗鯓幼寣W(xué)生真正“動”起來，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高音樂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：音樂教學(xué);有效性;興趣

“音樂課，真沒意思！”曾經(jīng)有一位學(xué)生在課堂上搖晃著腦袋說出了內(nèi)心對音樂課的真正感受。的確，現(xiàn)在的初中生愛音樂，但是真正愛上音樂課的著實不多。按照常理，和文化課比起來，音樂課應(yīng)該是輕松、快樂的。但是學(xué)生的這一反應(yīng)著實讓筆者深思了許久。筆者覺得好的音樂課應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會傾聽，積極地參與到音樂中，主動探尋、領(lǐng)悟、體驗音樂形象，并能有創(chuàng)意地表現(xiàn)音樂，讓學(xué)生真正地“動”起來。這種“動”，是在教師科學(xué)的教學(xué)方法、生動風(fēng)趣的課堂語言和優(yōu)美的歌聲樂曲聲的引導(dǎo)下，逐漸誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生的心扉自由地接受音樂的沐浴，自覺地提高音樂修養(yǎng)，自愿培養(yǎng)音樂情趣。筆者以《伏爾加船夫曲》同課異構(gòu)教學(xué)為例，談?wù)勗鯓幼寣W(xué)生真正“動”起來，并激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高音樂課堂教學(xué)的有效性。

一、課例

1.導(dǎo)入

復(fù)習(xí)《桑塔露其亞》，再次感受那搖曳的節(jié)奏和明亮的色彩。“同學(xué)們，這首優(yōu)美動聽的歌曲給我們留下了深刻的印象。今天讓我們繼續(xù)乘著歌聲的翅膀，去感受俄羅斯民歌的獨特風(fēng)情！”引出《伏爾加船夫曲》。

2.新課

（1）聽一聽、說一說、比一比

音樂響起，聲音回蕩，學(xué)生神情專注。讓學(xué)生完整地聆聽，看哪一組聽得最仔細(xì)，并說說從音樂中聽到什么。（學(xué)生分成四組）

音樂停，學(xué)生踴躍發(fā)言：“音樂的聲響有變化，從小到大，再到小。”“歌曲中有獨唱，有合唱。”“歌曲一開始就唱，‘哎喲嗬，哎喲嗬……’像是勞動號子！”“歌唱的聲音很粗，很低沉。歌曲給人的感覺很黯淡，不像《桑塔露其亞》那么的明亮，好像很沉重。”

大家你一言，我一語，討論得非常熱烈，盡情暢談自己對音樂的感受。筆者順勢把課堂教學(xué)的知識點滲透進(jìn)去。“粗低沉的音色”是男低音的音色，這首歌曲是由著名的男低音歌唱家夏里亞賓演唱的;“音樂的聲音從小到大，再到小”其實是音樂音量的變化，力度的變化，這種變化讓我們更好地感到了空間距離感;音樂之所以有“黯淡”的感覺是因為歌曲采用的是b小調(diào)調(diào)性……

（2）聽一聽、學(xué)一學(xué)、唱一唱

反復(fù)聆聽，關(guān)注音樂力度的變化。隨著音樂力度的變化，用勞動號子式的固定音型為歌曲伴唱。（這一環(huán)節(jié)，學(xué)生很專注也很投入）

（3）看一看、唱一唱、演一演、說一說

欣賞列賓的油畫《伏爾加河上的船夫》。師：“這幅畫是哪個國家哪位畫家的作品？看了這幅畫你有什么感受？”（學(xué)生分組討論，發(fā)表看法）

讓學(xué)生聽音樂，看油畫并輕聲哼唱。利用歌曲片段，模仿畫中的動作，引導(dǎo)學(xué)生做即興表演（學(xué)生表現(xiàn)賣力，興致很高），表演完畢說出自己的感受。

整堂課下來，筆者感覺較滿意，因為這堂課的“主演”是學(xué)生，學(xué)生真正主動參與，暢談自己對音樂的感受，課堂氣氛熱烈。

二、引起學(xué)生厭學(xué)的主要原因

筆者發(fā)現(xiàn)，引起學(xué)生厭學(xué)的主要原因有兩點：一是學(xué)生在課堂上貌似主動，其實被動，缺乏興趣;二是脫離音樂本位、流于形式，學(xué)生不會傾聽。

這節(jié)《伏爾加船夫曲》是經(jīng)筆者二度備課，第二次授課了。其實筆者第一次授課時效果沒有這么好，因為當(dāng)時只關(guān)注到這堂課要把教學(xué)目標(biāo)完成，沒有注重教學(xué)過程，沒有給學(xué)生說的機(jī)會，只是一味地講，直接把音樂要素赤裸裸地講出來，顯得很枯燥，沒有讓學(xué)生自己去體會、發(fā)現(xiàn)、挖掘，缺少體驗和實踐。教師采用灌輸?shù)姆椒ò炎约旱母惺軓?qiáng)加給學(xué)生，只要求學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)，忽略了學(xué)生才是課堂的主體，不重視學(xué)生的主觀體驗，使得整堂課沉悶、乏味。

比較一下兩節(jié)課，最大的不同就是學(xué)生的表現(xiàn)。而導(dǎo)致這種結(jié)果的根本原因是教師教學(xué)方法和教學(xué)理念的改變。這次授課，通過把全班分成四個小組，緊緊圍繞音樂，用“比一比、聽一聽、學(xué)一學(xué)、唱一唱”等方法充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，在課堂中“動”起來，把知識的掌握過程當(dāng)成一種精神的享受過程。整堂課以音樂為本，在一種自然和諧的氛圍中，讓學(xué)生得到美的熏陶，獲得情感的審美體驗。

三、反思

1.“動”思維促探索

在傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)中，最致命的錯誤就是以教師為中心，“填鴨式”地給予學(xué)生應(yīng)該掌握的知識和技能，而學(xué)生也通過機(jī)械化的記憶和反復(fù)練習(xí)以求熟練地掌握教師傳授的知識和技能，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生的思維被固化，缺少創(chuàng)新的能力，無法進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，自主性受到壓抑和阻礙。所以，無論哪個學(xué)科的教學(xué)都要讓學(xué)生的思維“動”起來，音樂課也是如此。教師應(yīng)重視學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生思考、想象、嘗試和發(fā)現(xiàn)的過程，鼓勵學(xué)生在課堂上大膽地提出看法和意見，激發(fā)他們對課堂內(nèi)容主動探索。所以，在“初聽”環(huán)節(jié)，采用“聽一聽、說一說、比一比”的方法，讓學(xué)生自己去關(guān)注音樂要素的變化，讓他們暢所欲言，擁有真正的音樂體驗。

2.“動”身體造氛圍

音樂課的基本環(huán)節(jié)如唱歌、欣賞、演奏等無一例外地強(qiáng)調(diào)學(xué)生要“動”起來。音樂技能的訓(xùn)練與音樂知識教學(xué)的過程往往比較枯燥，有時甚至是辛苦的，要把握和處理好教學(xué)的難度及深度，讓學(xué)生的身體“動”起來就是一個好辦法。但是，初中生正處于青春期，已不像小學(xué)時那樣愛表現(xiàn)，要想讓他們真正和教師一起律動、一起跳起來，還是得想辦法。好勝心強(qiáng)是學(xué)生的主要性格特點之一，保護(hù)好學(xué)生的好勝心，也就保護(hù)了學(xué)生的積極性。讓學(xué)生在課堂上“比一比、唱一唱、演一演”就是利用學(xué)生這一性格特點，從而完成了教學(xué)任務(wù)。每次上音樂課，為了激勵學(xué)生上臺演唱，教師可以準(zhǔn)備一些小獎品用以鼓勵大膽的學(xué)生。這樣學(xué)生就會熱情高漲，積極參與。音樂教學(xué)中樂理知識的介紹是最乏味的，為了調(diào)動學(xué)生的積極性，教師可以預(yù)先設(shè)計，采用分組搶答、積分換表揚(yáng)單的形式，效果不比演唱差。

3.“動”情感牽情思

優(yōu)美動聽的音樂作品是藝術(shù)家真摯情感的外化，“感人心者，莫先乎情”，只有真情最容易打動學(xué)生稚嫩而又單純的心靈，使他們受到感染，激發(fā)他們對音樂的喜愛，有感而唱，為情而歌。此時，音樂教師就是指引者，是音樂作品與學(xué)生之間的橋梁。教師自己先要動情才能引領(lǐng)學(xué)生體驗音樂，感受音樂帶來的情感。如在“聽一聽、學(xué)一學(xué)、唱一唱”環(huán)節(jié)中，教師自己先深情范唱，讓學(xué)生關(guān)注音樂力度的變化，之后再聆聽，隨著音樂力度的變化，用勞動號子式的固定音型為歌曲伴唱。教師以自己的動情演唱感染學(xué)生，讓學(xué)生感受到在沙皇統(tǒng)治下的俄國人民群眾處在水深火熱之中，感受到他們的忍辱負(fù)重，同時也感受到他們那種堅韌不拔的精神。由此可見，教師生動的一言一行、一顰一笑，都會吸引學(xué)生的視線，撩動學(xué)生的心弦，牽動學(xué)生的情思，把學(xué)生帶入音樂情境。音樂是一種抽象的、非語義性的藝術(shù)表達(dá)形式。所以，通過專注聆聽、深情歌唱、隨音樂律動等方式進(jìn)行音樂課堂活動，更能激起學(xué)生內(nèi)心對音樂情感的體驗，使教學(xué)更加有效。

總之，音樂欣賞重要的是以音樂為本，從音響出發(fā)，以聽為主，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動身體的各種感官，全身心地“投入”音樂當(dāng)中。圍繞著音樂，結(jié)合音樂的各種要素，采用歌唱、演奏、身體動作和表演等方式，讓學(xué)生“動”起來，全身心地投入，盡情地表現(xiàn)，讓他們成為有創(chuàng)造性的積極的參與者，在快樂中感受音樂的魅力，在快樂中邁向音樂殿堂。

作者簡介：周惠琴（1978— "），女，浙江湖州人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級職稱，研究方向：初中音樂。