“追問”出課堂精彩

摘 要：新課程標準明確指出，轉變學習方式，必須關注學生的學習過程和方法，教學的視線應由關注學習結果轉向關注學習過程。追問作為關注學習過程的一種具體手段，不但能使學生保持注意力，拓寬思維，激發思考，培養發現問題和解決問題的能力，而且有助于提高思維能力和創新能力。本文試從拓展思維、體驗創新、提示引導、糾悟釋疑四個方面闡述追問的作用。

關鍵詞：追問;拓展思維;創新;釋疑

課堂提問是教師普遍采用的一種教學手段，目的是引導學生獨立思考、主動學習，富有創造性地完成學習任務，實現既定的教學目標。學生對課堂提問的回答通常缺乏多角度、深層次的思考，需要教師給予引導啟發，激發學生創新性的思考，而追問是達到目標效果的最好方式。

一、拓展思維，層層深入

學生的知識水平有限，在學習過程中對問題的思考認識常常顯得有些粗淺，缺乏深度。教師若能找準時機恰當地追問，幫助學生拓展思路，靈活思維，引導學生深入理解課文內容，便能很好地突破教學重點難點。下面以教學語文第四冊《清澈的湖水》中第四自然段為例說明。

“……突然，一個小孩把香蕉皮扔向小魚。小魚嚇跑了，湖水變得滿是皺紋，美麗的景象不見了。小潔回過頭不滿地看了他一眼，又用企盼的目光望著湖水。”

這些句子既是課文的中心句又是難點句。課堂上，我提了個問題“為什么湖水會變得滿是皺紋呢？”馬上有學生不假思索地說：“因為湖水老了，所以臉上都是皺紋。”這么一說，其他同學哄堂大笑。我見形勢不妙，馬上追問“除了年老，還有什么情況下臉上會有皺紋？”這下學生沉思了片刻后，有的說生氣時有，有的說微笑時有，有的說痛苦的時候也會有。看到學生的思路跟上來了，我馬上又追問“那么這句話告訴我們的是什么呢？”一拋出這問題，學生的思維被激活了。“香蕉皮被扔到水中，小魚受了驚嚇，湖水變臟，湖水生氣了！”“湖水變得滿是皺紋，說明湖水老態龍鐘，缺乏生機活力！”“學校是我家，美麗靠大家。為了美化我們的生活環境，我們不可亂扔垃圾。”可見，追問不但將學生引導到正確的關注點上來，還催生了層出不窮的精彩回答，把課堂氣氛推向了高潮。

二、加深體驗，推動創新

提出問題的目的不僅僅是從學生口中得到答案，更重要的是加深學生的切身體會。由于多種原因，學生往往在回答問題時，缺乏自己的見解，大多是借鑒別人的。這時，教師就應該借助“追問”之力，鼓勵學生創新，說出自己的觀點，幫助他們找到突破點。

例如：曹老師在教學《桂林山水》中第三個自然段時，先讓學生觀察插圖，然后提出問題“桂林的山跟我們平常所見的山有什么不同？”有學生回答“桂林的山很奇特，既不像泰山那樣雄偉，也不像香山那樣紅葉似火”。回答得貌似很好，但這是課文原話，顯然是預習的功效，而不是仔細看圖的結果。這個答案缺乏學生的主觀見解。曹老師馬上追問：“這是你的想法嗎？你自己覺得怎么樣？”短暫沉默后，有學生說“桂林的山如果小一些的話，就像《記金華的雙龍洞》里的石筍、石柱。”接著曹老師再次追問：“剛剛，我們班的地質學家和經濟學家在游覽桂林時萌發了許多聯想。那么，文學家游覽桂林時，又會有怎樣的感想呢？”此時，學生的思路完全擴展開了，有的說“我們常見的山圓頭圓腦的，像可愛的小弟弟，看圖覺得桂林的山大都十分修長，而且被水所圍繞，就像美麗的女子在對鏡梳妝打扮。”有的補充說“還有的山像各種各樣的動物，大象呀、駱駝呀，可以編個童話故事了……”教師的追問引導最大限度地加深了學生的體驗，充分激發了他們的想象力和創造力，讓課堂充滿了智慧的火花。

三、委婉提示，降低難度

在學習過程中，常常發現學生對某個問題已有自己的認識與理解，卻沒有辦法完整、準確地表達出來，表達方式也往往不夠規范。倘若直接給出答案提示，顯然不妥，這時教師可以用“追問”的方式給予委婉的提示，幫助學生減緩坡度，降低表達的難度，逐步解決問題。

例如：在執教《九色鹿》一課時，可以用追問進行朗讀指導。男女生分角色朗讀，讀到“突然，耳邊傳來‘救命啊，救命！’的呼喊，只見一個人在洶涌的波濤中奮力掙扎。”時，教師提問“這里怎樣才能讀得有聲有色呢？”學生讀得很用力，很大聲。教師追問：“大家想象一下，落水時人的心情是怎么樣的呢？再讀一下！”這次學生讀得急促而又緊張。教師又問：“落水人是在哪里喊救命的，會怎么喊呢？”這樣一問，學生馬上讀出了落水求救的緊張感和危機感。緊接著，教師評價：“對了，這就叫有聲有色！注意‘提示語’就能讀好語句。”此學習片段中，學生的第一次朗讀，感情把握有偏頗，把大聲當成急促了，經過教師追問，第二次朗讀讀出了求救的緊張，但這樣朗讀還是膚淺不夠，教師就用了一句“你覺得該怎么表現呢？”引導學生進行語言文字的精準品讀。追問后的效果遠比教師直白的提示要好，更加激發了學生思考的沖動和內心的體驗，提高了課堂效率。

四、糾誤釋疑，引導思考

新課程大力提倡尊重學生解讀文本的個性化。可在實際教學實踐中，學生在個性解讀文本時，或多或少會出現偏差、錯誤的情況。對此，教師若直接否認、當面制止，會抑制學生進一步學習的積極性，甚至挫傷學生的自尊心。教師可將拒絕隱藏在巧妙的追問中，通過追問引導學生解讀和體驗。

例如：在教學《鳥的天堂》時，其中一小片段是描繪鳥兒翻飛齊鳴的景象。我用了很多渲染的語言來描繪這一景象，問學生：“看到這些，你想到了什么？有什么想說的？”哪知有個學生立馬嘀咕起來：“唧唧啾啾的，吵得要命，煩都煩死了！”遇到類似情況，教師有時會假裝沒聽見，有時會批評該生亂說。但我是趁機追問：“為什么會覺得吵，覺得煩？”那學生立即說：“心情不好的話，聽到這么多鳥叫聲，會心煩！”于是我再次追問：“當時作者聽到這么多鳥叫聲也跟你一樣心煩嗎？”在追問引領下，學生結合文本展開討論，最后明白了：同樣的情景，會因為人的感情不同而發生變化，這就是觸景生情、景隨情移的一種品讀體驗。課堂上的一處不當生成，卻在教師的追問下鑄就了一段精彩。像這樣的追問，不僅能幫助學生有效地化解學習文本的障礙，糾正認知上的偏差、迷惑;還能幫助學生及時弄清問題的真相，撥云見日，形成正確的價值導向。

追問，在提升學生學習的主動性和創造性的同時，很好地體現了教師的主導作用，收放自如，真正落實了新課程標準的要求。在有效的追問中，教師和學生是兩個互相影響、相輔相成的主體，共同營造一個美好的境界。追問中呈現出的不僅是心與心的碰撞，理與理的交鋒，智慧與智慧的啟迪，更多的是情與情的交融！落于生成，有效的追問必將為語文課堂煥發生機活力，演繹出別樣的精彩。