試論小學數學作業類型設計的優化

摘 要：優化小學數學作業類型設計的途徑多種多樣，本文擬從設計童趣型、拓展型、學以致用型和體驗型等來創新小學數學的作業形式，以豐富多彩的作業內容和形式激發學生的學習興趣，從而切實提高作業效能。

關鍵詞：小學數學;作業類型設計;優化

作為課程教學的延伸與補充，作業不僅是對課程教學效果的反饋與鞏固，也是學生掌握知識并實現內化的重要途徑。如果作業類型不科學，既難以體現課堂教學的有效性，也無法激發學生學習的積極性與主動性。當前，隨著新課程理念實踐的深入發展，對小學數學作業類型設計進行優化的要求也相應地提上了小學數學教育的日程。

長期以來，由于受傳統教學模式的影響，小學數學作業在類型設計方面存在著諸多不足與問題。一方面，小學數學作業設計沒有貼近學生的生活實際，不把著眼點放在培養學生解決實際問題的能力上，而是搞題海戰術，使學生背上了繁重的作業負擔。另一方面，小學作業設計沒有注意因材施教，所布置的作業面對全體學生，忽視了對學生的學業水平、智力狀況和個性特征差異因素的考慮。有鑒于此，根據多年的教學實踐，結合一些專家學者關于作業設計方面的理論和思想，筆者擬從設計童趣型、拓展型、學以致用型和體驗型等作業類型，創新小學數學的作業形式，促進小學生數學能力的生成與發展。

一、 根據小學生的心智水平，優化童趣型數學作業的設計

小學生處于低齡階段，其心智水平不高，生活體驗也不豐富，但他們對童話故事、卡通形象和游戲等有著天然的偏好和興趣。因此，在優化作業設計時，數學教師應從學生的這些特點出發，將教材中的知識點轉換成饒有童趣的作業類型，讓他們在讀童話、品故事，玩游戲和看卡通等活動中完成作業。比如，在教學“年、月、日”“復數統計表”和“位置與方向”等知識點時，分別可以設計出童話故事、卡通式游戲等作業類型。實踐也表明，這些類型的數學作業不僅有效地推動了學生對相應知識點的識記與運用，也激發了他們學習數學的興趣，增強了他們學習的動力。

二、 結合小學生好奇心強的特點，優化拓展型數學作業的設計

拓展類型數學作業的設計主旨，是促進小學生在掌握基本知識的基礎上，開動腦筋，多視角、多層面和多途徑地思考、分析、解決數學問題。在此，筆者介紹在數學課后作業拓展方面經常用到的一種方式——生發式作業模式：即由一個主題設置不同條件而生發出不同的問題。這種生發模式既可以提高作業的利用率，也可以對學生的邏輯思維進行深入和廣泛的訓練。例如，在學習“兩位數乘兩位數”后，筆者設計了這樣一道題目：學校食堂買了一批糧食。買了11袋大米，每袋25千克;買了34袋面粉，每袋20千克。問：1.大米和面粉各買了多少千克？2.用載重1噸的貨車一次能運回嗎？3.一袋大米80元，1千克面粉7元，它們一共花了多少元錢？1400元錢夠嗎？4.提出一個數學問題并解答。經過這樣的生發模式訓練，學生不僅識記了知識點，也開闊了的視野。

三、 結合小學生的生活實際，優化學以致用型作業的設計

將學到的知識和現實生活結合起來，并用之于解決生活實際中的數學問題是小學數學學習的根本目的。比如，在學了“位置與方向”之后，教師可以讓學生確定學校和家的方位，然后利用所學知識畫出家校的簡易方位圖。這樣的數學題不僅貼近學生日常生活，也有利于他們理解數學和生活環境間的關系和表現形式。學生畫方位圖的過程既是對所學知識的識記和運用，也有利于培養他們生活中的數學意識與學以致用的能力。

四、 根據小學生生性好動的突出特點，優化體驗型作業的設計

小學數學和現實生活有著密切的聯系。挖掘生活中的數學知識，找到它們之間的關系連接點，并以一定的實踐形式展現出來，是當前小學數學教師不能忽視的方面。小學生天性好動，教師要因勢利導，培養他們勤于實踐和樂于實踐的意識與能力。比如，在學了“復試統計表”之后，教師可以設計體驗型的作業，即讓學生調查10天之內家里要扔掉多少個塑料袋，畫出圖表，并介紹家里使用這些塑料袋的原因。從保護生態的角度出發，看能不能采用其他替代的方法。通過如此設計，不僅激發了學生的興趣，強化了學生對知識的掌握，也讓他們體驗了生活，并在體驗生活的過程中形成學以致用的意識和能力。

總之，優化小學數學作業類型設計的途徑多種多樣，需要教師在吃透新課標精神的基礎上不斷實踐、研究和探索，并創新作業觀，根據學生的心智水平、學習興趣和學業情況等，設計不同類型的作業形式，以豐富多彩的作業內容和形式激發學生的學習興趣，從而切實提高作業效能。

參考文獻：

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[2]李彥，文春蓉.新課程小學數學作業設計的問題與策略[J].現代中小學教育，2011（10）：2.

作者簡介：黃檢興（1986— "），男，江西會昌人，小學一級教師，研究方向：小學數學教育。