正確進行直觀教學?發展聾生思維能力

摘 要：《聾啞學校數學教學大綱》指出：聾啞學校數學教學的目的是使學生理解和掌握數量關系和空間形式的最基本知識，使學生具有初步的邏輯思維能力和應用數學知識解決實際問題的能力。

關鍵詞：直觀教學;觀察;演示

應用直觀手段進行教學是數學教學中培養學生思維能力的重要方法之一，在聾校數學教學中十分重要。如聾校六年級學生學習“長方形和正方形”時，不能僅靠教師講解，而要讓學生看一看、摸一摸長方體、正方體教具，說一說它們的面、棱和頂點，長、寬、高的特點，以及展開長方體的表面，說說前、后、左、右、上、下六個長方形面的長、寬和長方體的長、寬、高的關系，讓學生計算長方體、正方體的表面積，大多數學生都能模仿例題正確解答。但是，如果要學生計算“一個打破前面一塊玻璃的長1.5米，寬0.8米，高1米的長方體魚缸配一塊玻璃，應配玻璃的面積是多少平方米？”時，大多數學生就會覺得有困難，不知要配的是哪塊玻璃，要配玻璃的長、寬各是多少，也就不知怎么計算它的面積。

這是因為聾生受語言水平的限制，邏輯思維能力大大落后于同齡的正常兒童，所以不能很好地掌握數學語言，并借助數學語言進行抽象思維和空間想象。因此筆者認為，在聾校數學教學中培養學生的思維能力，就應當從直觀入手，提高聾生的學習積極性，使聾生建立豐富的表象認知，同時教師及時引導，通過讓聾生意會，認識事物的本質屬性——掌握數學概念，認識事物的內部規律——掌握數學計算的法則、定律，這樣才能促進聾生抽象思維能力的發展。

一、通過直觀的教具演示培養聾生的思維能力

一位教師在教學聾校數學實驗教材第九冊“分數的初步認識”時，是這樣導入新課的。先讓學生操作：把四個蘋果平均分在兩個盤子里;把兩個蘋果平均分在兩個盤子里;把一個蘋果平均分在兩個盤子里。第一、第二次操作沒有困難，第三次操作學生覺得非常為難，紛紛搖頭表示不能分了。這時教師拿出一把小刀，邊拿邊問學生可不可以把一個蘋果平均分成兩份。這時學生紛紛做出把蘋果一切為二的動作。教師把蘋果平均切為兩份，放在兩個盤子里，又問學生：這怎么用數來表示它？學生都說不會用數來表示。這時教師及時揭示課題：這就是我們今天要學習的內容——“分數”。教師通過這種方法，成功地讓學生對分數有了初步的了解。

二、通過直觀性的動手操作鍛煉聾生的思維能力

在數學教學中，教師常常讓學生通過教具發現數學規律，把教具演示的結果當作觀察思考的依據。實踐操作本身就是思考的過程，因此教師在讓學生操作時，要充分利用直觀手段，培養學生的思維能力。

例如：教學全日制聾校數學實驗教材第二冊“20以內的進位加法和退位減法”中的“退位減法”，讓學生用學具操作時，應鼓勵學生用不同的方法操作，而不能用一種標準形式約束學生的思維。如：學生操作“十幾減9”中的16-9，有的學生把一捆小棒拆開，從中拿掉9根，把剩下的1根和原來的6根合并起來是7根，過程是：16-9=7;有的學生是先拿掉6根，再把一捆拆開拿掉3根（想減去9根還應拿掉3根，）一共也拿掉9根。過程是：16-9=7。上述兩種操作過程不同，思維方法不同，但都是正確的，都值得肯定。心理學告訴我們：具體的形象思維是制依賴事物的具體形象或表象以及他們的彼此聯系進行的思維形式。因此，在數學教學中，要組織學生進行有效的學具操作，讓學生的手、眼、腦并用，在操作中通過思考如何擺放、拆分、移動、剪拼……獲得形象和表象，使他們深刻理解知識的本質意義。

三、通過直觀的數形結合，發展學生的思維能力

耳聾學生由于先天的聽力缺陷，導致他們的視覺相比正常兒童要敏銳。在教學中教師要充分發揮他們的這一優勢，提高他們的學習效率。數形結合，是圖形和數字，即具體和抽象相互呈現、相互說明的，有利于聾生思維能力的發展。

例如：在教學全日制聾校數學教材第七冊P102“求長6厘米，寬4厘米的長方形周長”時，可通過數形結合，幫助學生建立動態的表象。

6 " " " 4 " " " 6 " 4

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6+4+6+4=20（厘米）

這樣學生借助周長的概念，通過對周長圖式的移動，并通過分析、比較、推理，得到了長方形周長的計算方法。學生在計算中比較，在比較中加深理解，領悟到長方形的周長實際上就是2個長加2個寬的和。所以，在聾校的教學中，把數和形結合起來，不僅可以突破教學難點，對培養和發展聾生的思維能力也有很大的幫助。

總之，在聾校數學教學中，教師要根據教學內容和學生實際，適時、適度地運用直觀手段，并準確地表達概念，讓學生學會觀察，學會思考，理解概念，這樣才能有效地促進聾生思維能力的發展。