“學講”理念下小學英語課堂合作討論學習的有效性探究

“學講計劃”理論指出：學生是學習和發展的主體，教師教學中應積極倡導學生自主學習的學習方式，為學生提供自主探究、合作交流、獨立獲取知識的機會，培養和發展學生的自主學習能力和合作精神。因此，教師要努力打破以往的教師教、學生被動學的傳統教學模式，著力構建在教師指導下，學生合作與交流的學習方式，調動學生主動學習的積極性，發掘學生潛能，使學生在主動參與、主動實踐、主動思考、主動探索的英語環境中學習，使學生始終處于最佳學習狀態，大膽開口說、學會認真聽，積極主動習得語言知識、感悟語言功能，完成語言知識的自我建構，提高學生英語成績，促進其英語語言綜合運用能力的發展。

一、小組合作討論學習的內涵意義

英語課上的小組合作討論學習，是指在課堂教學中，學生對教師的預設內容所提出的問題，通過小組討論、合作探究的形式，展開積極的討論，并發表自己的觀點，以加深對英語知識的習得和理解，最終培養個體的英語認知能力和英語交際能力。

英語課堂中的小組合作以提高學生對英語學習的積極性和主動性為前提。學生在小組合作討論學習中，思維始終處于積極狀態。學生通過質疑和相互討論等，使學習變得更加豐富多彩，在互動中主動學習并自主掌握、運用英語，最大限度地發揮自身潛在的學習能動性。同時，在小組合作討論過程中，學生有自己分配時間和選擇討論問題的主動權，有充分獨立思考、發表意見、表現個性的機會，在議一議、說一說的交流中發表不同意見，逐步養成自學能力和自我檢測、相互評價、自我評定等能力，教師通過此方法能夠培養學生思維的靈活性，增強其綜合學習能力。

二、小組合作討論學習的實施策略

1.創設情境，激疑導思

問題是課堂討論的核心，是知識的有效載體。只有恰當地設置貼近學生生活實際的、有趣的問題才能引發學生的共鳴，也才能使學生帶著一種愉悅、飽滿的情緒投入課堂討論中。因此在教學中，教師應創設學生熟悉的、與學生的生活密切相關的問題情境，或讓學生提出具有真實情境的問題，引導其圍繞設計的話題和提問、各抒己見，在觀點的相互交流和碰撞中拓展思維。

如在講解“Fruit colours”時，教師以“Which thing is yellow？”“What do you think of the colour？”創設情境，讓學生討論周圍的顏色和對顏色的感受，從而進一步激活學生的思維，引導學生在相應的對話與交流中實現建構性學習，理解語言。

2.導讀引領，自主先學

學生在討論中往往會對問題無從下手，或雖經討論仍然不能解決問題，這就需要教師課前精心預設，從學生的角度出發，設置適合各層次學生的導讀題，指導學生依靠自己或小組的力量讀懂教材，或疏通他們的思維渠道，同時要通過學案的引領著重培養學生邊讀邊思、使用工具書、圈批畫注的習慣及發現問題的能力。

如牛津小學英語第一課，主要圍繞日常生活常見的“喜好”這一話題展開思考，但學生知識儲備的不足和語言輸出能力的缺乏，常常導致討論無法進行。因此課前我精心設計了如下導讀題：

①Do you like…？ "Yes，I do./No，I don’t.

②What animal does Yang Ling like？

③What animal does Su Hai like？

④What about Mike， Liu Tao and Mr Green？

3.小組討論，主動探索

小組討論的過程實質是學生不斷合作探究的過程。因此，討論過程中要盡量使每位學生都有參與和發表自己觀點的機會，如此，學生才能活躍思維，在多維度的合作討論、探究、分析中實現對所學知識的意義建構，促進自身的進步和發展。

如在教學牛津小學英語6A Unit5 The seasons時，結合問題由小組長組織組內討論，使學生置身于話題討論的對話情境中，描述和討論季節、氣候及人們的生活情境等。此舉不僅調動和激發了學生參與討論的積極性，而且鍛煉和發展了他們的自主探究能力。

4.適時調控，引導拓展

課堂中教師應激發學生的求知欲，使學生各種觀點相互碰撞，難免會出現學生為一個問題而爭論不休，甚至會出現跑題現象。這時教師的適時引導很有必要。因此在學生討論時，教師應巡視并主動參與到小組討論活動中，在師生互動中進行情感交流，對學生討論中出現的問題加以及時點撥、誘導，有針對性地加以評價和調控，引導學生討論的內容和路徑。由此，才能使討論得以順利進行并向縱深處發展。同時，教師還應對討論的問題做進一步拓展，提高討論的深度和廣度，并鼓勵學生課外自覺進行與課堂教學內容有關的讀書、讀報、試聽或實踐活動。

總之，在小學英語課堂教學中開展合作討論學習，不僅能調動學生參與英語學習的熱情，促進學生積極主動地參與探究，獲得扎實的英語知識，還能培養學生主動探究的品質，促進學生英語學習能力的可持續發展。