在小學美術教學中如何運用評分標準與評價反饋策略

摘 要：美術學科與其他學科的評判標準存在較大差異，不同標準會產生不同的結果，教育者應制定統一的評價標準作為衡量依據。此外，教師及時有效的評價和反饋也會提高學生學習的積極性，并在美術教學活動中發揮著極其重要的作用。本文從怎樣建立評分標準、如何對學生進行評價反饋兩個方面進行探討。

關鍵詞：小學美術;評分標準;評價反饋

在小學美術教學工作中，我發現學生十分重視自己的美術成績，特別在低年級，他們常常會問我：“老師我得了幾分？我畫得怎么樣啊？”這說明他們在評分標準，自己達到什么水平，怎樣提高繪畫技能等方面還是存在疑惑。我深刻體會到評分標準和評價反饋在教學過程中的重要性。下面我從建立清晰的評分標準、評價反饋兩個方面進行討論、分析。

一、建立清晰的評分標準

美術組教師針對每個年級學生能力的不同及美術課程標準，建立了十分詳細的評分標準。同時，把美術課程按照類別分成繪畫和手工兩大類，分別制定了相應的標準。例如：一年級美術評分標準，如下：

1.繪畫方面

具有初步的觀察能力，以及感受美、理解美的能力;較好掌握畫點、勾、線、平涂等作畫技法，初步做到構圖飽滿、線條明確、色彩鮮明;通過欣賞評析，交流想法并對他人作品發表不同的評論，初步具有正確的審美情趣;

優秀：能運用所學的美術技法大膽作畫，達到上述要求;合格：能運用所學美術技法在教師指點下作畫，達到基本要求;不合格：不能正確掌握所學的美術技法，作畫不認真，無法獨立完成作業。

2.手工方面

對工藝的學習有濃厚興趣，并樂意動手制作;具有良好的生活情趣和初步美化環境的能力;初步學會剪、折、拼、貼、撕、搓等基本制作方法。

優秀：構思能力較強，能有序操作，大膽動手制作，完成作業;合格：能進行構思，有序操作，基本完成作業;不合格：構思、動手能力較差，操作無序，無法獨立完成作業。

在第一節美術課時，我將評分標準告訴所教年級的學生，讓學生知道教師的評分標準，他們要取得更高的成績需要在哪方面努力。

本學期結束后，每個學生都會得到三個成績——繪畫、手工、總評。繪畫、手工共占總成績的70%，課堂紀律、回答問題占30%。教材中，繪畫作業和手工作業相比數量較多，繪畫占的比重較大。在學期末，學生會拿到一份素質報告單，其中包括美術學科的成績。教師會根據學生的能力參照美術評分標準打分。根據報告單，家長能夠知道學生的水平，欠缺方面，幫助學生提高。

二、及時的評價反饋

教師不僅要對學生的作品進行批改，而且要做出及時的評價反饋。我們可以把評價寫在學生的作品中，并且結合口頭反饋進行補充、解釋。評價時，教師的語言表達十分重要。我們要給予正面、積極、富有建設性的意見來鼓勵和引導學生。這可以被想象成反饋“三明治”：正面的評價，還要努力的方面，再次的正面評價。例如：小學人美版二年級美術課《茂密的花》，我對學生的作品是這樣評價的：“你畫的花品種真多，有太陽花、玫瑰花、百合花、喇叭花，符合了第一個要求茂密、數量多，達到了合格的標準。如果你在前面畫幾朵小的花，這樣就有大小變化，體現前后遮擋關系，那你的作品就更飽滿了，就可以達到優秀了。整體來說花朵的顏色十分鮮艷，老師非常喜歡你的作品。”

當我采用這種“三明治”的評價反饋時，學生都樂意接受并積極地修改自己的作品。如果我很直接地對學生說：“你畫的太難看了，重畫。”學生會非常失落，會不知如何下手修改。同時自信心也會受到很大打擊。所以，不同的反饋方式會得到不同的結果。采取正面鼓勵性的語言會激發學生繪畫的熱情。反之，負面批評性的語言會挫敗學生繪畫的積極性。

教師還可以采取互相評價的方式，把評價權交給學生。讓學生把畫好的作品展示在黑板上，請其他同學評論，并提出調整和改進作品的方法。在這個過程中，教師要把評價的標準寫在黑板上，作為評價依據。如果學生在評價時出現偏差，這時教師應及時引導、修正。

綜上所述，根據不同年齡階段學生的能力確定適合他們發展的評分標準十分必要。美術學科與其他學科不同，它沒有唯一的正確答案，藝術作品的評價是主觀的。根據個人的好惡不同、評判標準不同，會得到不同的結果，教師要建立統一的評價標準作為衡量依據，同時，要結合正面、積極的書面、口頭評價提出合理的反饋意見，幫助學生更加高效地提高美術能力和鑒賞水平。