略論小學生語文自主性閱讀能力的培養

摘 要：閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，主要培養學生的閱讀能力。培養學生進行自主閱讀、激發學生的閱讀興趣是語文教學的重要目標。在教學中，教師應培養學生的閱讀能力，提高其語文學習效率。筆者就如何培養小學生語文自主閱讀能力進行有效探究。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;閱讀能力

閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分。閱讀是小學生開闊視野、積累閱讀經驗和寫作素材的重要途徑。隨著時代的不斷發展，傳統的語文閱讀教學模式已不再適應現代語文閱讀教學。新課程標準要求“讓學生主動自讀，培養他們的閱讀能力”。在小學語文教學過程中，教師應與學生積極互動，創設讓學生主動參與教學的良好氛圍，充分激發學生的閱讀興趣，培養學生閱讀能力，使每個學生全面發展。筆者以下就如何充分調動學生學習的主動性和積極性，如何讓學生養成自主閱讀的習慣，以培養他們閱讀能力進行闡述。

一、鼓勵學生質疑，激發學生的閱讀興趣

愛因斯坦曾說：“提出一個問題比解決一個問題更重要”。小學語文教師在進行閱讀教學時，應不斷鼓勵學生對知識進行質疑，使學生善于問問題、敢于問問題，努力創設良好的閱讀教學情境。在閱讀學習過程中，質疑能使學生擺脫文本資料的束縛，提出自己獨到的見解。在新課程改革的今天，小學語文教師要鼓勵學生大膽質疑。由于小學生的知識儲備和生活經歷并不豐富，對閱讀材料不能充分理解，會出現不同的疑問。小學語文教師要適時引導學生合理地提出自己心中的疑問。針對學生不同的觀點，教師不能直接給予肯定或否定，應多點評、多指導，鼓勵、啟發學生進行交流和討論。

興趣是最好的老師。興趣是人們從事任何活動的內在動力。我國古代教育家孔子曾說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。只有學生對閱讀材料產生一定的閱讀興趣，才能真正從內心喜愛閱讀。小學語文課程標準表明 “閱讀教學要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料” 。所以，小學語文教師應激發學生對閱讀的興趣，讓他們充滿興趣地閱讀，愉快地接受閱讀帶來的樂趣。在語文閱讀教學活動中，教師應注重閱讀內容的趣味性，創設生動有趣的閱讀教學情境，為學生自主閱讀創造良好的環境。

二、建立平等和諧的師生關系，讓學生主動開展閱讀活動

教學活動需要師生的共同參與，是一項雙邊活動。在小學語文閱讀教學過程中，教師要與學生建立良好的師生關系。

日常課堂教學中，語文教師應多鼓勵、表揚學生;在生活中，教師也要多關心學生的身體健康狀況和精神狀態，由此拉近師生之間的距離。教師的關愛也會激發學生對學習的熱愛，使其在課堂上敢于提出自己的觀點，從而增加師生互動、交流。

同時，小學語文教師在平時的教學中應注意，不要打擊學生學習的積極性。一些傷害學生自尊的語言，可能會給學生帶來消極的影響，長此以往，學生會產生逆反心理，對學習活動產生厭倦。因此，在日常小學閱讀教學中，小學語文教師最好用平和、充滿感情的話語，拉近與學生的距離，使學生主動參與到學習活動中。與學生建立和諧民主的師生關系，讓學生從被動地接受知識逐漸轉向主動學習，進一步培養學生閱讀的自主性。

三、培養學生課外閱讀的良好習慣

小學語文課程標準明確指出“小學課外閱讀總量不少于100萬字”（課外閱讀總量低段不少于5萬字、中段不少于40萬字、高段不少于100萬字）。新課程標準也對小學生高年級的課外閱讀量有了一定的要求，這說明課外閱讀對小學生的學習十分重要。因此，小學語文閱讀教學不僅要重視課文教學，還要注重對學生課外閱讀的延伸。

培養學生的自主閱讀能力，小學語文教師應在引導學生學好課文的同時，適量增加其課外閱讀量。課外閱讀的閱讀材料應與小學生的年齡相符合。對小學高年級的學生，教師可以指導他們開始閱讀我國的四大名著和一些外國名著，這樣可以極大地豐富學生的知識儲備，培養學生閱讀興趣和自主閱讀的積極性。

在指導學生進行課外閱讀的同時，小學語文教師還應充分利用互聯網的便利，鼓勵學生主動搜集、查閱閱讀資料，幫助學生正確選擇適合自己的課外讀物，養成課外閱讀的好習慣。

四、指導學生學習閱讀方法

在多年小學語文閱讀教學中，筆者發現許多小學生看到閱讀材料時，都是不假思索的開始讀，他們大多習慣于依賴教師的講解和分析，沒有在閱讀過程中加入自己的思考。因此，很多學生在學完一篇課文的后，腦海中沒有一點印象，甚至在學完課文后不能流暢地朗讀。筆者認為導致出現這種情況的原因有兩點：第一，學生的閱讀量太少，沒有形成自己的語感;第二，學生沒有掌握正確的閱讀方法。

新課程標準對小學語文作出了明確要求“小學生應具有獨立閱讀的能力，并學會運用多種閱讀方法”。小學語文教師培養小學生自主閱讀能力的重點是使其掌握正確的閱讀方法，使學生能夠深入閱讀材料，在閱讀過程中融入自己的思考。教師應采取科學合理、靈活多變的方法，指導小學生的閱讀活動，在學生進行閱讀的時，為學生講解有效的閱讀技巧。

基本的閱讀方法包括泛讀和精讀兩種。在日常閱讀教學中，小學語文教師可以根據閱讀材料的長短和內容，引導學生采取不同的閱讀方法，最大化地調動學生的閱讀興趣和積極性。

小學語文教師在閱讀教學中，應注意指導學生掌握良好的閱讀技巧。讓學生學會變換方法進行閱讀，并在閱讀中做到眼到、心到，培養學生在閱讀過程中養成記錄的好習慣，這種方法能使學生在閱讀過程中，了解、歸總課文的主要內容和中心思想，學習新的詞句，增加自身的知識儲備。

小學語文教師還應注意小學生的年齡特點，教會學生在閱讀過程中遇到不認識的漢字或者詞句時應該如何去應對。比如，小學語文教師可指導學生借助生活體驗準確理解詞語的意思，以達到運用的目的;如帶領學生反復誦讀品味，以明白“讀書破萬卷，下筆如有神”的道理;如培養學生“不動筆墨不讀書”的良好習慣;如幫助學生養成讀書時勤查字典的習慣……教師是指導者，學生是實踐者，教師應引導學生把書本知識與社會生活實踐相結合，給學生創設更廣闊的天地，讓他們在掌握閱讀方法的基礎上自由發揮。通過教給小學生合理、科學的閱讀方法和技巧，讓學生能有效地開展閱讀活動。

培養學生的閱讀能力是小學語文教育的重點，良好的閱讀能力能幫助學生了解知識的多樣化，讓學生感受學習語文的樂趣。葉圣陶曾說：“語文教學的最終目的是要使學生自能讀書，不待老師講。” 閱讀教學理論認為，閱讀過程是一個主動的，有目的的，有創造性的過程。在小學語文閱讀教學中，培養學生的自主閱讀能力十分重要，只有學生能夠自主地進行閱讀活動，教師才能提高閱讀教學的有效性。因此，小學語文教師要精心指導小學生進行閱讀活動，讓小學生在閱讀教學中自主學習。

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