自主探究，“導”字為先

閱讀教學是學生、教師、文章之間的對話過程，在這個過程中要確立學生的主體地位，引導他們積極參與、自主探究。自主探究不僅是《語文課程標準》對學生學習的要求，更是小學生自身的需要。蘇霍姆林斯基說過：“在人們內心深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、探究者。在兒童的精神世界里，這種需要更為強烈。”因此，教師在課程教學中必須做學生學習的引導者，激發學生的個性，讓學生在探究中感悟知識，真正做到“施教之功，貴在誘導;領悟之功，貴在探究。”那么，如何引導學生自主學習呢？

一、導課激趣

“良好的開端是成功的一半”。課前導入是每一節課成敗的關鍵，布魯納說過“學習的最好刺激是對所學材料的興趣。”學生有了興趣，就會產生強烈的求知欲，形成了強大的學習動力。教師教學時要從導課入手，體察學生的學習情感，根據語文內容，用新奇、有趣的形式抓住學生的心，激發學生探究的欲望。導課的方法很多，教師既可通過多媒體等手段創設情境，也可采用故事導入、設疑導課，如猜謎語、圖畫激趣、游戲表演等。例如：教學《阿里山的云霧》時，可播放音樂《阿里山的姑娘》，讓學生在美妙的旋律中，激起對阿里山的向往，緊接著播放《阿里山的云霧》錄像，把學生帶入情境，感受云霧的情態美，從而獲得愉悅感。

二、導向促學

一篇課文從字詞句篇到表達形式，包含的內容非常廣泛，各具特點。從什么地方入手探究，學生往往摸不著門道。教師必須適當點撥，讓學生盡快找準文章的節點進行探究。例如：教學《一夜的工作》，我讓學生速讀全文，直奔切入點，找出全文的中心句“他是多么勞苦，多么簡樸”。然后讓學生圍繞中心句發問：“勞苦表面在哪里？簡樸表現在哪里？”從而讓學生找準學習的方向，帶著問題去學習，盡快找到問題的答案。教師也可針對不同層次學生的需要，引導他們自主選擇預習方式。在教學中，我給學生提供自主學習的三種方式：“基礎型”，即正確讀準生字新詞，誦讀課文，了解課文大意;“作業型”，即按課后思考練習的要求，帶著問題邊讀邊想;“自能型”，即根據自己的學習情況，在自讀中提出不懂的問題。這三種預習法，能適應不同層次學生的需要，營造自主探究的學習平臺，使之能積極地發揮自己的潛能。

三、質疑導問

“學起于思，思起于源”，“為學患無疑，疑則進也”。可見質疑可以激發學生主動探究的意識，提高學習的效率。

1.教師精心設計問題。適時、適量、適度地向學生提問，有利于培養學生的問題意識。不少教師上課時的提問，總是想得到自己想要的答案，這不利于教學過程的順利實施。這種問題往往是機械性的，沒有啟發性。為此，教師應當巧設提問，把學生引入課文中，不但探究課文的內容語言，而且探索閱讀方法。例如：教學《我的伯父魯迅先生》一課，提問“根據‘哈哈，還是我的記性好。’你讀懂了什么？這個問題一提出便冷場了，于是我這樣引導學生：聯系上下文，逐點思考（1）僅僅是魯迅記性好嗎？（2）魯迅在夸耀自己嗎？（3）除了批評，還包含什么意思？（4）魯迅僅僅是關心自己嗎？這樣引導由淺入深，有利于培養學生的問題意識，使他們自覺地參與語文學習活動。

2.學生主動發現問題。善于發現問題、提出問題是一切創造活動的基礎，學習的過程是學生探究的過程，是發現問題、解決問題的過程。如教學《手術臺就是陣地》一文時，引導學生對“白求恩大夫敏捷地從傷員腹腔里取出一塊彈片，扔在盒子里”這一句進行反復朗讀，發現問題，有一個學生問道：這里為什么用“扔”而不用“放”呢？我首先讓全班學生鼓掌表揚他敢于質疑問難的精神，然后組織討論，大家經過討論一致認為“扔”字表現了白求恩大夫對敵人的憤恨之情，經過這一探究，使學生對白求恩品質的認識達到一個新的水平。

四、導法領悟

在閱讀教學中，只有讓學生掌握一定的學習方法，才能促使學生自主探究，達到“教是為了不教”的目的。例如：教學《再見了，親人》一文時，課文的前三個自然段分別從大嬸、小金花、大娘三個典型事例，介紹志愿軍與朝鮮人民血肉相連的親密關系。每個自然段結構相同，字里行間充滿了深切情感，教學時可運用“教——扶——放”的教學方法，先讓學生自讀課文，再讓學生探究“雪中送炭”及“唯一”的意思，體會大娘對志愿軍戰士比山高比海深的情誼，然后指導有感情朗讀，在讀中體會段的前后聯系，感悟字里行間所蘊含的情感，隨后師生總結出“讀——說——悟——讀”的讀書方法，讓學生運用這種方法自學第二自然段，在讀中體會朝鮮人民對志愿軍戰士的深情厚誼，在此基礎上指導學生有感情朗讀最后三個自然段，讓學生感受這種“不是親人，勝似親人”的情誼。

語文的課文體裁不一，表達方式較為豐富。因此學習方法應靈活多樣。如教學《撈鐵牛》一課，可用實驗法讓學生探究：準備裝水的塑料桶、彈簧秤、砝碼，讓學生先稱一下砝碼的重量，然后把砝碼伸入水中，觀察彈簧秤上指針的變化，從而讓學生悟出“懷丙撈鐵牛是利用了水的浮力”。這樣，既加強了學生操作能力的訓練，又培養了學生探究的能力。