淺談幼小銜接中幼兒自理能力的培養(yǎng)

摘 要：幼小銜接指的是幼兒教育與小學(xué)教育的銜接，這個階段是培養(yǎng)幼兒生活自理能力和學(xué)習(xí)自理能力的關(guān)鍵時期。培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣、生活自理能力和學(xué)習(xí)自理能力，對幼兒今后的發(fā)展有著重要的意義。幼小銜接也是幼兒心理發(fā)展重要的轉(zhuǎn)折期，幼兒擁有良好的自理能力，才能適應(yīng)當(dāng)前社會快速、多元化的發(fā)展。所以，要加強(qiáng)幼兒自理能力的培養(yǎng)，讓幼兒快速地適應(yīng)從幼兒園的娛樂中學(xué)習(xí)到小學(xué)系統(tǒng)文化知識學(xué)習(xí)的過渡過程。

關(guān)鍵詞：幼小銜接;培養(yǎng);自理能力

幼兒若缺乏良好的生活和學(xué)習(xí)自理能力，僅靠學(xué)校和家庭的約束力去學(xué)習(xí)，會讓他們對學(xué)習(xí)缺乏主觀上的動力，喪失學(xué)習(xí)的興趣?！坝仔°暯印敝杏變航逃托W(xué)教育既是緊密相連的，又存在差異性。幼兒教育注重幼兒人格品性的塑造，行為習(xí)慣和社會認(rèn)知的培養(yǎng)。幼兒教育對小學(xué)教育起到鋪墊作用，良好的行為習(xí)慣和自理能力的培養(yǎng)，可以為小學(xué)教育打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

一、“幼小銜接”在幼兒自理能力的培養(yǎng)方面遇到的問題

1.學(xué)校缺乏有效的教育手段

幼兒階段教育的方式方法不同于小學(xué)階段的教學(xué)，適齡兒童在進(jìn)入小學(xué)后，教師的教育方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式會產(chǎn)生很大的變化。幼兒教師若不能充分地了解小學(xué)的教學(xué)活動，不能了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和方法，以及不能充分了解小學(xué)教師的工作方法，就會在教育工作中缺乏正確的教育方法，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)入小學(xué)后，對小學(xué)的校園環(huán)境感到陌生，對小學(xué)的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生抵觸心理。而部分幼兒園為了招攬生源，教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式過于簡單，甚至出現(xiàn)了在幼兒園里上學(xué)就像在家里請了看護(hù)幼兒的護(hù)工一樣，僅僅是對幼兒進(jìn)行安全保護(hù)，約束幼兒的行動，以在學(xué)校不出事為原則，放任幼兒不良的行為習(xí)慣的發(fā)展。不要求幼兒會文化課，不注重培養(yǎng)幼兒擁有自理能力的意識，導(dǎo)致部分幼兒進(jìn)入小學(xué)后生活和學(xué)習(xí)難以自理，缺乏對自我的約束力，不服管教，對學(xué)習(xí)缺乏興趣。

學(xué)前自理能力是幼兒在進(jìn)入小學(xué)前的基本準(zhǔn)備，在幼兒園里培養(yǎng)幼兒的自理能力，對幼兒進(jìn)入小學(xué)后的學(xué)習(xí)生活具有的重要意義。不同的幼兒具有不同的個性，接受能力有強(qiáng)有弱，導(dǎo)致兒童的行為表現(xiàn)有很大差異，有的個性強(qiáng)，有的幼兒自理能力差，也有的幼兒情緒易激動。沒有較強(qiáng)的自理能力的幼兒，容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)壓力和交往壓力。幼兒在進(jìn)入小學(xué)后，往往基于個性差異，無法適應(yīng)環(huán)境和學(xué)習(xí)節(jié)奏或方式的改變，從而產(chǎn)生對學(xué)習(xí)，對學(xué)校、教師和同學(xué)的抗拒心理。

2.家庭缺乏科學(xué)的教育方式、方法

隨著現(xiàn)代教育的不斷深入，家長對幼兒自理能力的培養(yǎng)有了一定的認(rèn)識。但目前的家庭結(jié)構(gòu)又使得家長對幼兒過于溺愛，追求上重點(diǎn)學(xué)校、注重升學(xué)率，這些因素又使家長的教育觀念、教育行為發(fā)生了偏差。家長對幼兒的過度溺愛導(dǎo)致幼兒在家庭教育中幾乎沒有自理的能力和提高訓(xùn)練的機(jī)會。家長什么事情都要包辦代替，怕幼兒做不好，怕麻煩，因而不讓幼兒做一些力所能及的事情。家長沒有認(rèn)識到培養(yǎng)幼兒自理能力的重要性，對幼兒的自理能力要求不嚴(yán)格，導(dǎo)致幼兒的依賴性強(qiáng)，獨(dú)立意識差，這對幼兒的健康成長極為不利。

3.幼兒教育理念缺失

幼兒教育的對象年齡較小，對知識的接受能力較差，而很多家長和教師也都認(rèn)為幼兒教育的目的就是讓幼兒快樂地成長，在快樂地生活的同時想學(xué)什么就學(xué)什么，學(xué)不學(xué)知識都無關(guān)緊要，根本不會刻意地去培養(yǎng)幼兒的某種能力。正是這種思維意識，造成我國幼兒教育理念的缺失，從教師到家長都沒有重視幼兒階段學(xué)生自理能力的培養(yǎng)。這種教學(xué)理念的缺失直接導(dǎo)致教師在教學(xué)的過程中無法培養(yǎng)幼兒的自理能力，或者培養(yǎng)效果不明顯。

二、如何加強(qiáng)幼小銜接中幼兒自理能力的培養(yǎng)

針對當(dāng)前我國幼小銜接中存在的問題，我國相關(guān)部門必須重視起來，及時制定出相應(yīng)的解決措施，從而有效地解決幼小銜接中幼兒自理能力的問題，促進(jìn)幼兒的健康成長。

1.規(guī)范學(xué)校的教育工作

要定期做好對幼兒教師的教育和培訓(xùn)工作。要求幼兒教師與時俱進(jìn)，不斷提高自身的教學(xué)素養(yǎng)，充分認(rèn)識到“幼小銜接”對幼兒生活、教育以及今后人生發(fā)展的重要意義，從而認(rèn)真地做好幼小銜接過程中的教育工作，充分發(fā)揮幼兒教師在幼兒學(xué)習(xí)道路上的啟蒙作用。培養(yǎng)幼兒良好的自理能力和生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，使每一個幼兒在入學(xué)前都做好充足的準(zhǔn)備，為幼兒順利融入小學(xué)生活奠定基礎(chǔ)。幼兒園的基本工作就是培養(yǎng)幼兒優(yōu)秀的人格品性、創(chuàng)新意識、想象力、創(chuàng)造力以及學(xué)習(xí)和生活的自理能力。幼兒教師要以身作則，因勢利導(dǎo)，在幼兒的日常生活、學(xué)習(xí)和玩耍中加強(qiáng)監(jiān)督，并反復(fù)教導(dǎo)，加強(qiáng)訓(xùn)練，做好幼兒的指導(dǎo)工作，幫助幼兒形成良好的行為習(xí)慣，養(yǎng)成良好的生活、學(xué)習(xí)自理能力。幼兒教師要本著從小事、從一點(diǎn)一滴開始，從穿衣吃飯、整理書包文具、管理自己的物品、打掃衛(wèi)生等一些小事做起，正確教育和引導(dǎo)幼兒，教導(dǎo)幼兒“自己的事情自己做”。只有這樣，才能讓幼兒獨(dú)立、自信、堅強(qiáng)，具有良好的生活、學(xué)習(xí)自理能力。

2.糾正家庭的教育方式

父母是孩子的啟蒙老師。家庭作為幼兒主要的成長環(huán)境，是對幼兒進(jìn)行教育的第一陣地，所以家庭教育的好壞對幼兒來說意義重大。家庭教育具有先導(dǎo)性和持久性的特點(diǎn)，對幼兒行為習(xí)慣和自立能力的影響甚至?xí)^幼兒園和幼兒教師的影響。家庭和家庭成員每時每刻都在影響著幼兒，都在發(fā)揮其教育作用，家長的一舉一動、一言一行，都在影響和教育著幼兒。所以，家長作為幼兒的監(jiān)護(hù)人，更要以身作則，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，學(xué)會正確的教育方法，端正教育態(tài)度，學(xué)會與幼兒的平等相處，不僅注重對幼兒進(jìn)行文化知識方面的教育，更要注重對幼兒良好的學(xué)習(xí)和生活自理能力的培養(yǎng)。不要對幼兒的過度保護(hù)，避免對幼兒該做的事情包辦代替。家長在教育幼兒的過程中，應(yīng)該多幼兒鍛煉的機(jī)會，讓他們獨(dú)立處理生活和學(xué)習(xí)中遇到的問題，鼓勵他們主動地學(xué)習(xí)、勞動，自己的事情自己做，有意識地培養(yǎng)幼兒的動手能力和自理能力?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，在幼兒的生活和學(xué)習(xí)中多提出方法和建議，讓幼兒敢于動手、樂于動手，多表揚(yáng)、多鼓勵，讓幼兒充滿陽光和自信。

3.更新幼兒教育的理念

在幼兒教育中，要想提升幼兒的自理能力，必須注重幼兒教育理念的創(chuàng)新，要讓教師和家長認(rèn)識到幼兒階段培養(yǎng)其自理能力的重要價值，讓教師從內(nèi)心深處對幼兒自理能力的培養(yǎng)重視起來，只有這樣才能保證幼兒自理能力培養(yǎng)的效果，也只有這樣才能促使教師制定更多的教學(xué)策略來提升幼兒的自理能力，為國家培養(yǎng)更多的有用之才。教師還要根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)，充分發(fā)揮幼兒的主體地位，充分發(fā)揮幼兒的主觀能動性，讓幼兒主動去探索，去認(rèn)知，去實(shí)踐，只有這樣才能更好地培養(yǎng)幼兒的自理能力。

三、結(jié)語

綜上所述，良好的自理能力對幼兒今后的生活和學(xué)習(xí)影響重大。社會、學(xué)校和家庭要通力合作，加強(qiáng)溝通，教師和家長也要積極尋找正確的教育方式和教學(xué)方法，努力培養(yǎng)幼兒的自理能力。讓每一個幼兒都能充滿自信地將自己的事情做好，愉快地學(xué)習(xí)知識;讓每一個幼兒都能平穩(wěn)地度過幼小銜接這個階段;讓每一個幼兒都能在進(jìn)入小學(xué)后快樂地學(xué)習(xí)，健康地成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]賀紅芳.幼小銜接視角下幼兒入學(xué)適應(yīng)性調(diào)查[J].教育導(dǎo)刊，2015（7）.

[2]馬培.我們要上小學(xué)啦——大班“幼小銜接”案例分析[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2015（8）.

[3]陳琳.2005-2013年我國高校幼小銜接學(xué)位論文研究的內(nèi)容分析——基于69篇碩士、博士學(xué)位論文的研究樣本[J].六盤水師范學(xué)院學(xué)報，2015（4）.

[4]韓淑萍.淺談“幼小銜接”——兒童入學(xué)適應(yīng)能力培養(yǎng)[J].山西煤炭管理干部學(xué)院學(xué)報，2013（4）：90，93.