五年制幼師生數學自我效能感培養探究

摘 要：數學自我效能感是影響學生數學學業表現的重要因素。本文分析了五年制幼師生數學自我效能感的現狀，提出應該從幫助學生了解數學學習的重要性、指導學生制定明確的學習目標、增強學生親歷的成功經驗、引導學生正確歸因、培養學生形成適合自己的學習策略等幾個方面，培養學生的數學自我效能感。

關鍵詞：自我效能;數學自我效能感;五年制幼師生;學習策略

自我效能的概念是由美國著名心理學家班杜拉在20世紀70年代提出的。此概念出現之后，被廣泛應用于教育領域。數學自我效能是自我效能理論中的一個特殊領域，它影響個體數學學習任務的選擇、努力付出以及在困難條件下對數學學習的堅持等。本文將結合我校五年制幼師生數學自我效能感現狀，探究如何在數學教學中培養學生的數學自我效能感。

一、數學自我效能感概述

Hackett和Betz提出：數學自我效能是一種評價，是個體在特殊教學情境和數學問題背景下，是否有能力順利完成任務的自信程度的評估。是在具體數學問題的求解過程中，個體對自己參與數學任務的能力及相關學科中獲得成功的能力所作出的判斷。由此可見，數學自我效能不是具體的數學技能，也不是完成數學任務的實際表現和真實的數學能力，而是基于自己在數學方面能力的認知所產生的一種主觀感知。數學自我效能不是學生在完成某一數學活動后的事后評價，而是在投入某個數學行為之前，利用自己掌握的數學知識和技能對自己完成任務的行為能力進行的主觀推測。由于受環境和個體因素的影響，學生對數學活動的能力判斷會出現個體差異：有的在數學計算方面自我效能感高;有的在解決幾何問題上比較有信心等。當然，隨著環境的變化和學生自身的發展，學生的數學自我效能也會隨之發生變化。

二、五年制幼師生數學自我效能感現狀

我校五年制幼師生為初中畢業的學前教育專業學生，在校學制五年，畢業后取得大專文憑。我校在五年制幼師生中開設數學課程，使用南京大學出版社出版的五年制高等師范數學教材。為了解我校五年制幼師生數學自我效能感現狀，幫助學生提高數學自我效能感，筆者對我校754名五年制幼師學生進行調查和訪談，發現大多數學生的數學自我效能感較低，主要表現在以下幾個方面。

1.學習目標不明確。調查中發現，大多數學前教育專業的學生認為，學前教育專業理論和技能知識非常重要，為了提高自己的專業理論素養和技能，他們一般都會為自己制定明確的目標，如一學期要閱讀幾本學前教育理論專著，舞蹈、器樂、聲樂等專業技能要達到幾級水平等。當提及數學學習時，他們普遍認為在學校學習的知識在幼兒園教學中用不到，數學成績的好壞對今后沒什么大的影響，因此，很多學生在數學學習中得過且過，沒有目標和動力。

2.學習信心不足。班杜拉自我效能理論中提出：親歷的掌握性經驗是個體自我效能信息中最強有力的來源。個體在某一任務、行為或技能上的失敗會削弱個體的自我效能預期，多次失敗對個體效能預期的消極影響很大。五年制幼師生中的多數學生在初中學習中處于中下水平，她們在初中數學學習中經歷了數次失敗，早已失去對數學學習的興趣和信心，數學自我效能感較低。

3.學習自我監控能力較差。在教學實踐中發現，很多學生數學學習自我監控能力較差，學習缺乏計劃性，不能積極主動地學習，學習時注意力不集中，目標不明確，意志力較薄弱等。

4.缺乏良好的學習策略。學習策略是學習者為了提高學習的效果和效率，而有目的、有意識地制定有關學習過程的復雜方案和使用某些元認知技能。學習策略會對學習成績產生重要的影響，能否使用相應的學習策略已成為區分是否會學習的一個重要標志。調查發現，多數幼師生不會進行數學學習，他們沒有良好的學習習慣，缺乏好的學習方法和策略，這也是他們數學學習成績不理想的重要原因。

三、如何培養五年制幼師生數學自我效能感

1.幫助學生了解數學學習的重要性。為了提高學生數學學習的自我效能感，首先，要讓學生了解數學學習的重要性和必要性，在數學教學中可以引用日本著名數學家米山國藏的一段話“在學校學的數學知識，畢業后若沒什么機會去用，一兩年后，很快就忘掉了。然而，不管他們從事什么工作，唯有深深銘刻在心中的數學精神、數學思維方法、研究方法、推理方法和看問題的著眼點等，卻隨時隨地發生作用，使他們終生受益”，要讓學生了解數學學習對人一生發展的作用，與他們一起探討數學對他們學習和生活的影響。其次，要讓學生清楚數學學習與其專業的關系。和學生一起學習《3-6歲兒童學習與發展指南》《幼兒教師專業標準》，告訴學生作為一名幼兒教師應具備良好的數學素養，才能更好地培養幼兒科學探究和數學認知的能力。

2.指導學生制定明確的學習目標。學生設立了目標或被賦予了目標，就可能經歷實現目標的自我效能感，作出實現的承諾，積極參加可能實現其目標的各種活動。學生在了解數學學習的重要性之后，會激發他們學習數學的愿望，此時教師應抓住時機指導學生制定數學學習目標。在目標的制定過程中，教師要指導學生既要制定中長期目標，又要制定近期目標;既要制定結果目標，又要制定過程目標，而近期目標和過程目標更能提高學生的自我效能和學業成績。教師應幫助學生正確認識自己，從而制定適合自己的近期目標和過程目標。 （下轉189頁）

（上接182頁）3.增強學生親歷的成功經驗。學生在初中時期有數學考試屢遭失敗的經歷，使他們懷疑自己的能力，喪失了學習的信心，導致數學自我效能感降低。班杜拉認為，個體親歷的成功經驗在自我效能感形成和發展中發揮著最有力的作用。因此，培養學生數學自我效能感最有力的途徑，就是讓學生能夠不斷獲得數學學習的成功體驗或經驗，讓他們重拾數學學習的信心。在數學教學中，應根據學生情況，為不同層次的學生量身打造合理的學習進度和學習單元，讓學生在每一個學習進程中都能收獲成功，都能在自己能力范圍內爬上梯子，摘到甜美的果實。在教學形式上，教師要改變以教師為主的填鴨式教學模式，應采取討論法、探究法等多種教學方法，變以教師為主為以學生為主，增強師生互動，充分發揮學生數學學習的主觀能動性。在評價機制上，要改變傳統的終結性評價模式，不要單純用一張試卷的分數來判斷一個學生成績的好壞，打消學生學習的積極性。要看到學生在數學學習過程中所付出的努力、取得的點滴進步，讓學生體驗成功的喜悅，從而提高數學自我效能感。

4.引導學生正確歸因。研究表明，歸因方式的不同直接影響自我效能的判斷，也會間接影響學習成績。學生若將學習成功歸因于機遇，或將學習失敗歸因于能力不足，則會降低自我效能判斷;相反，若將學習的成功歸因于自己的能力或努力，或將失敗歸因于努力不夠，則會提高自我效能判斷。教師在教育教學中，應引導學生進行正確歸因，要讓他們知道成功源于努力和好的學習策略，失敗只因自身不夠努力或學習策略有問題。這樣，就能讓學生從自身尋找學業成敗的原因，促使學生調整學習策略，付出更大的努力，從而提高數學自我效能感，提高學習成績。

5.培養學生形成適合自己的學習策略。自我效能感影響知識的有效運用水平，也影響學習策略的選擇。反之，學生掌握一定的學習策略有助于提高學習者的自我效能感。在數學教學中，教師要有意識地培養學生形成適合自己的學習策略，提高他們的數學自我效能感。教師要向學生介紹學習策略的相關知識，讓學生了解學習策略理論和常用的學習策略都有哪些。教師可以組織召開學習經驗交流會、學習策略討論會，鼓勵學生積極討論，相互學習，通過榜樣示范、同伴交流，幫助學生找到適合自己的學習策略。

四、結束語

數學自我效能感在幼師生數學學習和數學活動中具有十分重要的作用。《幼兒教師專業標準》要求幼兒教師應具備良好的數學素養。要培養具有良好數學素養的幼兒教師，應在幼師生學習階段培養其數學自我效能感，幫助其樹立數學學習的信心，激發學習的興趣，培養數學學習能力，提高數學成績。關于如何結合數學課程實際，進一步設計出具有針對性、實效性的數學自我效能感培養方案，是有待進一步探討和研究的課題。

參考文獻：

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