從生活中來到生活中去

【摘要】：在中學思想政治課教學中要運用學生喜聞樂見的教學形式感受生活、創設教學情境自主探究分享生活、開展實踐活動回歸生活等多種教學方法及手段來模擬、再現和創設生活情境，溝通思想政治與生活的聯系。真正體現政治源于生活，寓于生活，為生活服務的思想。

【關鍵詞】：政治課;生活;情境;實踐

在中學思想政治課教學中，教師要從學生的生活經驗和已有生活背景出發，引導學生感受生活、分享生活、回歸生活，體會思想政治課的趣味與作用。那么如何讓政治課堂煥發出生命的活力，怎樣在政治課中體現“生活化”的理念，如何提高政治課堂的“生活質量”，又怎樣滿足學生對“各種生活”的關切呢。我認為可以從以下幾個方面去著手實施：

一、采用喻教于樂的教學形式感受生活

在教學過程中，采取形式多樣的教學方式和手段，把生活內容滲透到教學的全過程，給學生營造出足夠寬松的生活空間以及適當的思維和想象空間，從而激發學生的求知欲。

1.運用動漫、視頻、照片使教學內容可見、可聞，增強感染力，吸引學生的注意力。

一張珍貴的老照片、一幅構思巧妙的漫畫、一段感人的視頻資料、一段論證結論的史料記載。既可以讓學生理解政治問題，又可以得到思維的鍛煉。

講《可持續發展——我們面臨的重要課題》一課時，我展示了一幅《地球流淚了》的漫畫，讓他們談談這幅漫畫的告訴我們的道理。學生一看到漫畫馬上來了興致，爭先恐后的舉手發言。

通過運用生活中學生耳熟能詳的動漫、視頻資料來呈現的教學內容，能激發學生大腦皮層的興奮中樞，大量的形象思維，可以更有效地幫助學生更快更好地理解、把握教材，培養和形成更強的思維能力。這樣的教學形式，可以有效的將理性抽象的思想政治課理論變成具體、形象的生活實際，激發學生的學習興趣。

2.運用影視作品吸引學生的注意力

不同題材的影視作品往往給人不同感受和感動，這種感動源于對生活的摯愛，是一種自然的情感流露和表白，是一種無聲的教育，是一種心靈的滋補劑，是一種有益的洗濯和陶冶。

如：講《獨具特色的民族區域自治》時，播放電影《紅河谷》，這種觀看既直觀地使他們認識到了各民族人民共同締造了偉大的祖國，各民族不分強弱、大小、貧富，在國家中的地位應該是平等的。對于國家的民族以及處理民族關系問題上有了更深入地認識，同時通過影片中的壯美的景觀，對西藏的民情風俗有了更形象地認識。

3.運用各類綜藝節目吸引學生的注意力

時下風靡的各類綜藝節目，如江蘇衛視《一戰到底》、央視的《幸運52》、《詠樂匯》、《開心辭典》，學生都很喜歡，在課堂上模仿電視綜藝類節目的形式，能滿足學生爭強好勝、勇于表現的天性，也讓學生在競爭中體驗成功的喜悅、競爭的快樂。運用學生喜聞樂見的形式呈現出多姿多彩的生活畫卷，喚起學生的生活共鳴，激發學生感知生活的熱情。

二、創設教學情境自主探究分享生活

生活化教學要求我們在政治學科教學中努力創設生活情境，幫助學生經歷知識的產生過程，這樣就可以縮短教材和學生的距離，收到最佳的教學效果。

1.營造生活場景，呈現生活問題，分享理論知識

利用學生已有的生活經驗，選取學生關注的話題。圍繞學生在生活實際中存在的問題，或者以具體的生活實際為背景，設疑激趣，將生活問題展示在學生面前，把學生引入相關的問題情境中。

如：講《切好“蛋糕” 共同富?！芬徽n時，主要涉及到我國的分配制度，理論性較強，又缺乏趣味性。如何才能讓學生在輕松愉快的氛圍中帶著興趣來接觸這些理論呢？我嘗試用熱播的電視劇《鄉村愛情》中各位角色的收入，改編、設計活動情景，巧妙讓學生結合事例談談象牙山的人們各是通過哪種分配方式獲得收入，學生一旦進入角色體驗，便會促使學生積極理解、收集、運用有效信息。通過學生思考獲得的信息進行師生交流、生生交流，讓學生多角度、多層次辨別清楚按個體勞動者勞動成果分配和按生產要素分配的具體形式，就能真正掌握不同分配方式這個教學難點。

2.創設角色模擬情境，提高學生的認知水平，分享學習過程

生活化情境創設的題材來源廣泛，既可以來自于現實的自然生活情境、校園生活情境、社會生活情境，也可以是歷史的情境;既可以是真實的生活情境的在現，又可以是虛擬的生活情境。在情境中，幫助學生經歷知識的產生過程，自己得出結論。開始學生可以試著跟隨老師一起設問探究，分享樂趣，一步一步地擴大自主參與，并最終逐步過渡到自己主動探究。學生在討論的過程中積極參與，發表自己的看法，交換認識，互相補充修正。通過互動中不斷生成的知識，學生成為一個知識的主動探究者。

3.創設時事教學情境，拓展學生的思維能力

政治課要緊密結合時事內容進行教學，要與時代形勢緊密結合在一起的學科。教學中我運用時事演講、新聞發布會、時事專題講座、時事點評等形式靈活地激活了學生思維的興奮點，拓寬了學生的思維，使學生從思想上到行動上都與社會同步，與時代共進，從而實現了情感、態度、價值觀的統一。

在講《獨具特色的民族區域自治》時，我采用了當時最新、最熱的時事政治材料——青藏鐵路的開通。當我一提到青藏鐵路時，同學們踴躍發言，各抒己見，最后自然引入青藏鐵路通車不僅加強了少數民族與其他各民族之間的聯系，也將推動西藏地區經濟的快速發展，還將有利于我國與周邊國家的經貿交流。這樣不僅活躍了課堂氣氛，而且也深刻地理解了我國的民族區域自治意義。

三、開展實踐活動回歸生活

知與行有機統一，是生活化教學的精髓和價值所在，推進生活化教學就必須積極引導學生開展各種社會實踐活動，把課堂知識學習與社會體驗學習結合起來。

1.舉行辯論賽讓學生展現自我

我們知道“看一遍不如聽一遍，聽一遍不如寫一遍，寫一遍不如講一遍”人們思維活動中的許多飛躍和質的突破往往是在講的過程中萌發的。一個人在講的時候，思維活動很自然地進入了不能開小差，而且是連續進行的高效狀態。

講《法律保護我們的人格尊嚴》一課時，針對媽媽偷看我們的日記一事，我設計了“小辯論”活動，讓學生就“媽媽看孩子日記，利是否大于弊”展開辯論，這個問題來源于生活，并困擾著我們很多學生，許多學生有感而發，雙方的辯論都很精彩。最后，辯論雙方達成一致觀點：盡管天下父母愛子之心可以諒解，但媽媽有更好的與子女溝通的方法，并非一定要通過這種尷尬的手段來侵犯我們的隱私權。同樣，作為子女，我們應該體諒母親的愛犢之情，主動與媽媽交流，讓母女（子）之間更為和諧。

2.參觀訪問社會調查讓學生走進生活

生活化教學要增加鄉土資料，注入鄉土氣息。學生一般是相對固定地生活在某一地域內的，對于自己生長的環境自然有一種親情，也更想去了解它，認識它。參觀訪問，社會調查正是迎合了學生的這一需要，同時也增強了思想政治課教學中生活、教育與課程三者的有機結合，提高了政治教學的實效性。

講《可持續發展——我們面臨的重要課題》一課時，教師組織學生對周邊的人口、資源、環境問題進行了社會調查。在深入調查之前，教師就調查的目的、內容、方法等進行詳細的講解，對人口、資源、環境問題與生產生活的關系等知識進行了認真的輔導。由于學生具有了相應必備的調查知識，他們在實踐中不斷地發現問題，獲得生動、鮮活的第一手資料，同時把理論與實踐相結合，學生對人口、資源、環境憂患意識增強，深刻地體會到節約資源、保護環境的重要性。

總之，在新課程理念指導下，實施中學政治課的生活化教學能有效地培養學生的學習興趣，改變學生的學習方式，激發學生學習主動性和積極性，有利于整體提高教育教學質量。讓教學更具生活的真實，讓教學源于生活，高于生活，又回歸生活，從而使思想政治課教學更生動、更有效。