將情感融入二胡的教學的策略研究

【摘要】：二胡是民樂中拉弦樂器的重要代表之一，但是一般的教學只強調曲目的技能、技巧的學習，而對強弱走向、力度分層，自由節奏等情感層面上的處理就較為薄弱。對于一個學生僅僅是把曲目的音、節奏、速度、華彩等技術演奏出來而忽視了對于整個曲子的宏觀把握以及對情感上的處理，忽略了音樂性，那么學習音樂的本質就被顛倒了。

【關鍵詞】：曲目技巧;情感表達;教學;

二胡，作為拉弦樂器的重要代表之一，具有音色柔和，擅長演奏歌唱性旋律的特質，他以各個不同的弓法、指法等技巧塑造了多種多樣的音樂形象，具有豐富、細膩的表現力。

在二胡的教學中，由于授課時間、次數以及曲目大小的關系，對于曲目的技能、技巧的學習和訓練較為重視，而對強弱走向、力度分層，自由節奏等情感層面上的處理就較為薄弱?！拔凡豢梢詾閭巍保魳分械那楦惺遣豢勺骷俚模粋€演奏者在演奏時如果不能先感動自己又如何感動觀眾。

學習音樂有認知、情感、意志三個相互關系、相互制約的過程。情感在人的行為中起動機作用，積極的情感會激發人的活動、提高活動效率;相反，消極的情感會降低活動的效率。在學習過程中，學生往往會產生畏難情緒，意志力差。教師要設法激發學生的學習熱情，讓學生在技法訓練活動中，體驗到某種情感，激起內心深處的激情。大凡那些動聽的二胡獨奏曲，其曲調自身就能打動人，撼人心魄，產生較強的藝術魅力和感染力。這類曲子往往勝過教師的干言萬語，真正讓學生情動而奮發，幫助他們克服演奏時的畏難情緒。

為了讓學生在練習二胡時融入感情，教師在自己會演奏的情況下，可以現場示范，邊示范邊講解其中的難點，可以為學生帶來一種直觀的感受，在自己無法演奏的情況下可以讓學生聽一下CD或者去看一下視頻，聽后或者看過后講解曲子的思想內容及故事情節。然后讓學生體會一下作曲家的創作意圖與演奏家的詮釋。比如：放出由著名二胡演奏家閔惠芬演奏的二胡曲《長城隨想》（劉文金曲），此曲吸收了我國戲曲、曲藝和古琴、琵琶音樂的特點，使作品有鮮明的時代性和濃郁的民族風格，在展現長城輝宏偉大的同時，抒發了強烈的民族自豪感。這首曲子就是要喚起中華民族愛國主義精神，用音樂的力量激發中國人自尊、自強的志氣。從而能夠更加準確而深刻地表現樂曲內容。

“教學”二字，從來都不是分開而談的，首先說“教”：由于現在授課模式的限制，導致現在的教學都是一個星期一節課，一次課只有40分鐘，一節課中老師能為學生解決的問題不可能是無限的，而有一些小的錯誤，其實是有學生的不認真或者說是消極對待造成的，因此，老師要做的是能夠激發學生的學習熱情，“興趣是最好的老師”，我們教師只能作為一個引路人的身份去指導學生，而一些比如說了解曲子的創造背景以及音符或者節奏（以前學過的情況下）等等，是應該由學生自行去學習的。在教學中，教師應巧妙地提出問題，引起學生的認知沖突，激起他們的探究興趣。但是一定要注意的是：教師提出的問題難易要適當。另外，豐富多彩的語言能激發學生的學習興趣，正是因為興趣是和一定的情感相聯系的，而情感主要是通過語言來表達的。教師在演示二胡技法的同時，如能輔以高超的語言藝術，善于使用生動、鮮明的語言去講述二胡獨奏曲中的每一小節的內涵和拉法技巧，就能更好地激發學生練習、演奏二胡的學習愿望。

其次，我們說“學”：作為學習的主體，學生的學習狀態是非常重要的，試想，一個學生就是不想學，認為學習是多余的，消極的對待學習，那么怎么可能學習的了知識呢？因此，要改變該狀態，教師應該做到：第一：要鼓勵學生，培養學生的成就感。當學生在二胡練習過程中，拉錯了的時候不隨意當眾評他們，更不能大聲斥責他們，而是耐心地引導他們糾正錯誤，當錯誤及時改正了就應該能到贊賞，要是得到了進步就更應該表揚。這樣，學生才能進入學習的良性循環中。第二：教師要恰當的演示：。人們常說：“學高為師”。教師過硬的專業基本功、運用自如地演示則會使學生學有方向。俗話說“百聞不如一見”。音樂不是簡單的數學題目，不能在紙上完成，而是需要耳朵、手的直觀感受的，往往說了許多不明白，演示幾下就清楚了。當學生不知快曲子某小節怎樣拉才能準確時，教師嫻熟的演示，會使學生茅塞頓開，緊接著便會積極練習起來。當學生拉錯時，教師馬上也采用“示錯法”，重復拉學生拉錯的那小節時，學生會有很明顯的對比，從而加速練習錯誤的地方。第三，教師要不斷地探索教學藝術。教師只有不斷地探究教學藝術，千方百計地運用各種“愉快”教育、教學的方式、方法，去引導學生積極主動地學習，以學為樂。這樣，老師和學生之間的教學關系就不會那么的生硬，干澀。

總之，二胡的教學不會是一個短暫的過程，很多學生都是從小學習，在長達幾年甚至是十幾年的學習過程中，學生不僅要學習到了樂曲，也要學到了如何處理樂曲，更要學會了如何去學習。因為音樂不僅僅是音符、節奏，更要有情感，如果這樣才是真正的學習音樂，表達音樂，而且這樣的教學體驗會更加符合新時代我國對青少年的學習要求，更加利于新一代年輕人素質的培養。

參考文獻：

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