小議政治學課程在高校教學中存在的問題及改進措施

【摘要】：我國部分高校對政治學這門歷史悠久的人文社科類基礎學科的教學認知和方式存在著一定的不足，需要我們從教學內容的挑選、增加課程時間環節、改進教學手段和方法等方面進行改進，以期進一步提高當代大學生分析和解決現實生活中實際政治問題的能力。

【關鍵詞】：政治學;高校教學

政治學，歷史悠久，是人文社科類基礎學科，研究一切政治現象或政治形態，具有自身的獨立性，其在我國卻很年輕，研究基礎相對比較薄弱。但由于政治學研究領域的重要性，涉及問題的尖銳化，政治學理論研究及學科發展在我國發展前景非常廣闊，各大高校都為政治學及相關專業的學生開設《政治學原理》、《馬克思主義經典著作選讀》、《毛澤東思想概論》等專業必修課，并為非政治學相關專業的學生開設政治學公共必修課程，以提高當代大學生分析和解決現實生活中遇到的實際政治問題或政治現象的能力。

政治學的學習研究與我們的現實生活聯系極其緊密，并對我國的社會主義發展建設和人才培養具有重要意義。一方面，學好政治學是我國目前社會經濟高速發展對高質量政治學人才存在大量需求的內在要求。我國的中國特色社會主義經濟發展至今，本身就需要大量高水平的政治學專業人才，要求他們具有較強的政治理論分析和解決實際問題的能力。只有這樣一支不斷壯大的高素質政治隊伍，才能保證我們有能力正確應對國家發展道路上可能遇到的各種問題，才能保證我國社會主義現代化發展過程中少犯錯誤，少走彎路。另一方面，學好政治學可以有效增強我國大學生的綜合就業能力。認真學習政治學基本原理、懂得將政治學理論與實踐相結合、具有較強分析問題和解決問題的能力的大學畢業生無疑更容易獲得用人單位的青睞。

通過上述分析，我們不難看出，政治學的教學既要求學生系統地掌握基礎理論知識，同時更加要求他們能將理論知識與實際問題相結合，能夠運用所學知識正確地分析、解決政治問題。然而，我國各大高校的政治學教學實踐，尤其是一些新建的地方院校，仍然存在著較多的問題。根據筆者的調查了解，本文接下來具體陳述我國部分高校或高校的政治學教師在授課過程中可能存在的一些問題：

1.部分高校對政治學課程的實際重視程度不夠，課時安排偏少。政治學的知識體系龐大，包含政治學理論、中外政治制度、中共黨史、國際政治、國際關系、科學社會主義與國際共產主義運動等多個二級學科，其中政治學原理這一門課程就包含政治與政治學、政治關系、政治行為、政治體系、政治文化、政治發展等多項內容。面對如此龐雜的學科體系，部分高校對政治學安排的課時量為48-54課時，顯然不能滿足政治學基本知識點深入透徹的講解的要求，更不談加入一定比例的教學實踐環節。

2.政治學理論與現實生活實踐相脫離或聯系不緊密。政治學及政治學基本原理來源于我們的現實社會生活及政治生活，而部分高校教師的政治學理論講解僅僅依靠傳統的知識點灌輸式教學方式，這對于大學生來說過于抽象和晦澀。大學生對于政治學中的主權、國家、權力、權利等概念感到陌生，甚至完全找不到知識點理解上的對應參照物，這無疑會成為學生學習政治學的巨大障礙，更談不上將理論運用于實踐的能力的培養。

3.部分高校政治學的教學方法和教學手段過于單一。運用科學的教學方法和多樣性的教學手段是高校教師提高教學質量的重要途徑之一。而在我國目前的部分高校中，政治學教師采用的教學方法和手段過于單調，完全采用傳統的灌輸式教學方法，教師大多以指導者的身份出現，過分強調授課內容的系統性和完整性，在課堂教學過程中，大多以教材為中心，從現成的、抽象的概念、理論出發進行引導和講解，導致的結果常常是課堂氣氛沉悶，教學效果較差。

4.大部分國內高校對政治學課程設置的實踐環節較少或者根本未曾設置實踐環節。政治學課程的學習目標之一便是培養學生分析實際問題和解決實際問題的能力，如果政治學課程不設置實踐環節，大學生將理論運用于實踐的能力何從提高？另外，即使政治學課程設置了實踐環節，也存在著指導教師參與的積極性偏低，實踐教學能力不足的問題。很多教師重理論研究，缺乏實踐經驗，不愿意也沒有能力指導學生進行實踐教學，而沒有教師的具體實踐指導，學生的政治學實踐水平也難以提高。

通過上述分析，我們不難理解完善高校政治學課程建設，提高大學課堂的教學質量，是一項緊迫而艱巨的任務。我們可以嘗試從以下幾個方面著手

改進：

1.精心挑選教學內容，使學生掌握政治學核心理論。在有限的授課時間里，政治學教師需要將最基本也是最核心的政治學概念傳授給學生，讓他們明白政治學最本真的東西，從而有效提高課堂教學質量。有了這些基礎知識的鋪墊，掌握了政治學的精髓，教師可以要求學生自學其他政治學概念，也能夠促進他們對現實政治問題的認識和理解。

2.增加政治學課程的實踐環節，增強學生學以致用的能力。任課教師在教授學生政治學基本概念、基本理論的同時，還要有一定的政治事件或從事相關調查研究的心得體會，要通過學生的自我認知引導提高他們分析實際政治問題的能力。任課教師要根據國內、國際形勢的新特點、新變化及時更新授課內容，對與政治學相關的問題保持高度的敏感，使課堂更具吸引力和感染力，達到理想的教學效果。

3.任課教師進一步改進教學方法和手段。授課教師可以嘗試更多現代化的教學手段并懂得根據課堂實際情況適時變更教學方法，這會對課堂的教學質量起到較好的提高作用。除了常用的傳統灌輸式授課方式外，目前較常用的現代化教學手段有不少，比如“五步教學法”、“PBL教學法”、“生態教學模式”等，都可以借鑒。

“五步教學法”又稱研討式教學法，它要求授課教師改變傳統的師道尊嚴，轉換教師的教學觀念，要求教師把更多精力放在培養學生思維能力、創新精神上，轉換課堂教學組織形式。其在政治學課程教學過程中包括列出專題、學生以小組為單位自主學習、學生小組上臺講課發言、學生提問與討論、老師評點歸納等五個步驟。這一教學法的教學效果十分明顯，可以使學生的綜合素質和能力得到很好的鍛煉和明顯的提高。

“PBL教學法”是基于問題的學習方法（PBL），根源于杜威的哲學和建構主義理論。基于問題的學習是以學生為中心，以質詢為導向，以綜合化課程為內容，并且通過合作方式進行的學習。它開始于某個“結構混亂”的問題，以這個問題為跳板，學生們獲得最少的指導方針和信息去開始他們的學習。他們必須討論和明確界定這個問題，然后使用一種和科學方法非常類似的程序，努力得出一個解決方案或者結論。

“生態教學模式”是教師以生態理念為指導，尊重學生的個性差異，結合教學內容創造性地運用誘導式教學法、案例教學法和情景教學法激發學生自主、合作、探究的學習熱情，鼓勵學生成為教學活動的積極參與者和實踐者，促進學生可持續學習的教學活動方式。

上述教學方法或教學理念都可以成為高校政治學課程教學方式的有益補充或參考，可以使學生進一步融入課堂，真正領會政治學基本概念和原理，逐步增強大學生分析、解決現實生活中的政治問題的能力。

參考文獻：

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