小學班級生態系統的建構與思考

趙曉亮

（江蘇省南通師范第一附屬小學，江蘇南通 226006）

引 言

在生態學視野下，學校就是一個生態系統，它由多種要素構成，而班級正是學校生態系統下的一個子系統，學生是具體的因子。陶行知先生曾指出，“教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育”，班級生活是學校教育的重要體現形式。班級生態系統是以生態學的理論觀照班級生活中的每一個生態因子，建構出和諧的教育理念、課堂關系、班級生活，乃至一種新型的教育模式。

一、班級生態系統的內涵

班級生態系統是指在學校班級這個特殊的微型社會里，由教師和學生所構成的班級生活共同體遵循一定的制度規范，為促進人的全面發展所展現出來的生活樣式。

1.班級生態系統以生命發展為關注對象

在班級生態系統中，每一名學生都是一個獨特的“生命因子”。優良班集體中積極向上的班級精神、良好的輿論氛圍、和諧的人際關系、振奮人心的奮斗目標，無不感染著班集體的每一個人，影響著他們的興趣愛好、理想追求、意志品質、人格魅力，為學生的生命成長奠基，也為學生的終身發展奠基[1]。

2.班級生態系統以學生主體為教育中心

班級生態系統是一種以學生為主體的教學情境，應當遵循教育生態的原理和規律，尊重學生生命個體的主體性或參與性。班級生態系統的一個本質要求，就是要激發學生個體的主體意識，關注個體精神世界的健康發展，以生為本，使學生在班級生態王國里認識人的價值、人的生命，養成協作、理解、關愛的情懷。

3.班級生態系統以要素平等為基本前提

教師作為學生班級生活的引領人，應該平等地去理解、引導兒童，與他們展開平等的對話。另一方面還要強調生生平等，不能人為地把學生分成三六九等，強化他們的差距，制造生生之間的隔閡。在班級生態系統內，每一個學生沒有絕對的“好”與“差”，而是一個不斷發展的個體。

4.班級生態系統以自我調節為發展特征

班級作為一個個體生命存在的環境系統，個體與班級都能在不斷地調節滿足自己需求的同時達到與對方的適應，從而共同實現動態的平衡發展，也最終達到教育促進人發展的最終目的[2]。班級生態系統具有生成動態性、環境豐富性、學習開放性、方法多樣性的特點，讓學生在倒退、反思、自悟、進步的反復成長中，找到適合自己發展的積極的自我防御機制，從而更好地適應社會。

二、當前小學班級生態系統的現狀

隨著社會生態系統與學校生態系統的日益融合，使得當前的小學班級生態系統中出現各種失衡問題。

1.班級生活中學生主體的錯位

在現有小學班級中，一方面有的教師掌控話語權，學生失去了個性、情感和思想，特別是自主發展的權利，陷入精神上的單一與蒼白。而另一方面，現在的兒童普遍對自身存在的弱點缺乏認識，在班級生活中變得更加自我，在公民素養養成和自我獨立方面也存在較大缺陷。

2.班級生活中群體關系的失調

班級生態系統中不同生態個體之間，在許多方面，往往表現出激烈的競爭現象。過度的不當競爭，造成不安全感和自信缺乏，更加深了學生間的排斥和對抗。同時，“師道尊嚴”的傳統與“教師主導”的現狀，容易導致師尊生卑的人際關系。有的教師與學生之間以及學生與學生之間的關系甚至變得更加功利化[3]。

3.班級生活中集體意識的缺失

集體意識是班級成員對集體的認同態度，它是成員凝聚力的精神保障。但在當前的班級生活中，集體意識正在不斷崩解。究其原因，首先，由于安全等原因，有些學校不愿意為學生創設更多參加集體活動的機會，直接削弱了學生對集體生活的歸屬感；其次，在應試教育觀念主導下，學生承受著很大的學習壓力，在很大程度上影響了他們對班級生態系統的認同感。

4.班級生活中自然運轉的僵化

生態系統最突出的特征是其內部要素的自然運轉，是各生命要素以自身索求為前提的自然發展。而現實中，有的班級生活卻不夠“自然”。盡管素質教育的口號喊了許多年，但考試仍是當今部分學校的主題。僵化的班級氛圍，單一的教學模式，封鎖的課堂資源，違背了生態系統生命發展的本真規律。

三、小學班級生態系統的建構路徑

要讓班級生活煥發出生機與活力，就要從班級生態系統中平等主體、良好秩序、和諧關系、純正精神和優質環境等要素建設著手，建構一個綠色平衡、充滿活力的班級生態系統。

1.平等的主體，彰顯教育的人文性

在自然生態系統中，一棵樹之所以能夠成就美麗，是因為其生長的天性不被壓抑。在小學班級生態系統中，應當以學生為中心，通過為每一個學生營造一種以尊重為基礎的和諧的班級氛圍，從而使班級生活實現從“他律”到“自律”的轉變。把班內準備開展的一些活動，交給學生策劃、組織，教師做好“顧問”，實行班級活動自主化。

2.良好的秩序，營造和愛的軟環境

良好的班級秩序是班級生態系統的土壤，要著眼于調動每個學生參與班級管理的積極性。如班規的建立，必須先征求全體成員的意見和建議，再由班委會商議、制定，最后由全體成員討論、修改，這樣才能極大地調動學生參與班級管理的積極性。

3.和諧的關系，傳遞成長的正能量

班級生態系統中每位成員之間的和諧關系，能像營養液一樣滋養班級精神，促進班集體快速健康地成長。首先，要建立和諧平等的師生關系。教師要抓住一切可能的機會和學生近距離接觸，了解他們的真實想法和心理動態，讓班集體在和諧的師生關系中進步。其次，要營造團結友愛的同學關系。第三，要建立協作溝通的家校關系。教師與家長經常交流、相互配合，讓所有的學生都能愉快健康地成長。

4.純正的精神，匯聚進取的內動力

純正的班級精神是一種優質的班級文化，能夠讓人生成長道理的精髓切入學生的心靈深處，由心而始，形成內動力。班級精神建設主要包括班風、墻報、座右銘、班級日記等。要特別注意班風建設，良好的班風有助于學生形成積極向上、求實進取的健康心理。

5.優質的環境，放大成才的“場效應”

教室的布置要做到：第一，關注學生需要。以貼近學生為主題，盡量讓學生參與環境的設計、維護與創造，以學生的表達方式來呈現。第二，關注社會現實。例如，開辟“直播園地”，將正在學生身邊發生著的并與其學習生活相關的各個活動、事件以圖片、文字的形式播報出來。第三，關注科學性和人文性。內容應該反映學生積極的生活取向，表達人與人、人與自然之間和諧相處的主題等。

結 語

班級是學生成長的生態家園，優良的班集體就像肥沃的土壤，它是孕育參天大樹的苗床。努力營造綠色健康、充滿活力的班級生態系統是學生發展的需要，也是教育發展的需要！

[1] 陶行知.陶行知全集.第3卷[M].成都:四川教育出版社,2005.

[2] 杜嘉美.構建和諧的班級自主管理[J].基礎教育研究,2010,(05):10-11.

[3] 王玉紅.生態課堂的內涵[J].教育研究與評論(中學教育教學版),2014,(3):91-92.