在課程改革不斷前行的今天,校長早已經不再是高高在上的“官”,而應該是踏踏實實做學問,帶領全體教職工進行學科建設的帶頭人,是教師專業成長的倡導者、服務者、指揮者和引領者。因此,校長應在理念、品行、知識、能力、行為等諸方面肩負起領導課程教學、引領教師發展的責任。
教師是學校發展的第一資源,只有“教師第一”,才有“學生第一”。因此,筆者進行了大膽地嘗試和不懈地努力,通過各種教科研活動幫助教師不斷提升專業水平,鼓勵教師在工作中實現專業發展,進而提升學校整體的教學質量和辦學品質。
聚焦課堂:校長是學生的教師
校長工作的重要職責之一就是領導和組織教學工作,同時深入教學第一線,正確指導教師進行教學活動,努力提高教學質量。
筆者作為天津市濱海新區塘沽第十三中學的校長,雖然工作千頭萬緒,但一直認真高效地備課、上課、批改作業、輔導學生、備戰高考、奮戰學業水平考試、聽課、評課、參加教研活動、教師培訓講座……
教育要返璞歸真,校長就必須返璞歸真,從這個意義上說,校長領導的本質是教學而不是行政,校長的職業認同是教師。如果校長能深入教學一線,承擔適量的教學任務、教學指導,并取得較好的成績,這樣領導教學才有說服力;也只有這樣,才能得到辦學過程中最真實、最直接的信息,才能與教師共同提煉出研究成果,將課程改革的成果轉化為教師的教育教學行為,并進一步內化為教師的育人素養,提升學校整體教育教學質量。
專業指導:校長是教師的教師
校長不僅僅是學生的教師,更應該是“教育教學的領導者”,是“一位有威信的、博學多識的‘教師的教師’”。校長要提升自己的專業水平,更要致力于創建專業發展的共同體,懂得教師的成長和專業發展規律,為教師的專業成長提供各種平臺和支持,促進教師專業的不斷提升。因此,學校以教師集體備課和課堂教學模式研究為兩個切入點,打造優質的教師隊伍。
集體備課 為了充分發揮集體的智慧、集思廣益、發揮特長、取長補短、創造性地實現完美教學設計,實現集體與個體的雙向發展、共同提高,學校施行了集體備課制度,并對集體備課提出了“科學性、規范性、實效性”的要求,制定了集體備課“五確定”“四統一”“一模式”的原則,即:確定時間、確定地點、確定檢查、確定主要發言人、確定研討主題;統一教學進度、統一教學目標、統一教學重點和難點、統一作業;一種基本模式是“個人初備——重點主講——集體研討——修改完善——個人執教——教后反思”。
在思想引領和制度管理的保證下,教師對集體備課的重要性、必要性、科學性、規范性的認識有了很大的提升,教師的集體備課也逐步真正落到實處,老師們充分發揮集體的智慧,能準確地掌握教材的重點,使老師們更省時、省力,使課堂“活”了起來。集體備課也越來越成為教師自身發展的內在需要和日常教學的習慣行為,不僅提高了專業的教學水平和工作效率,還達到了良好的教學效果。
課堂教學模式研究 隨著基礎教育課程改革的不斷深入,教師職能正發生著深刻的變化,研究教師專業成長實踐已成為中小學教育工作中不可缺少的方面。學校以中國教育學會“十二五”教育科研規劃課題《語文隨筆化寫作的研究與實踐》為依托,構建語文生態園建設的理念,以課題研究帶動語文課堂教學改革探索,逐步形成“綠色閱讀、隨筆寫作、智慧課堂”的語文寫作課教學模式,并鼓勵教師與專家對話,在專家的引領下,增強教育科研的自信心,大膽嘗試新課型的探索。同時,為進一步探索有效的課堂教學模式,學校還開展了“小組合作”的學習模式。目前,該模式已經成為塘沽十三中初具特色的有效課堂教學模式和班級管理模式。
創設平臺:校長引領學校成長
學校在管理中,本著“尊重教師、依靠教師、服務教師、成就教師”的管理理念,聚焦課堂,深入分析教育教學現象,逐步清晰、完善辦學理念,使“有教無類、因材施教、人人成才”成為全校教師踐行教育教學活動的共同愿景,引領學校教育教學改革深入、扎實、有效地進行。經過幾年的實踐,教師相繼在各種專業類比賽中斬獲名次,教學水平有了長足的發展,教師和學校的發展都登上了一個新的臺階。
2013、2014年在由國家語委《語言文字報刊社》主辦、塘沽十三中承辦的天津市濱海新區塘沽高效課堂交流暨十三中語文教學改革現場會、全國隨筆化寫作與考場作文專題研討大會的教學展示中,學校教師“語文隨筆化教學”和“小組合作”模式的課堂教學受到了高度認可和好評,學校也被國家語委語言文字報刊社命名為“全國真語文示范校”,成為濱海新區唯一一所語文生態園建設的高中校。學校連續三年被評為塘沽高中畢業班工作優秀單位、塘沽高中學校教學綜合評估成績優異單位、塘沽中小學研究性學習先進單位,被授予塘沽“書香校園”稱號。
總之,校長只有懂得教育規律,敬畏和遵循教育規律,并按照教育規律來確定自己的引領方向和領導行為,才能引領廣大教師進行有效的教學和課程改革,才能實現“做校長—做合格校長—做優秀校長—做教育家型校長”的教育理想。
(作者單位: 天津市濱海新區塘沽第十三中學)