以三個(gè)特性開展最好的課程

隨著我國(guó)幼兒教育改革的不斷深入，幼兒園課程問題成為一個(gè)大家關(guān)注的問題。在實(shí)際工作中，不少園長(zhǎng)都習(xí)慣于認(rèn)定一種“最好的課程”。其實(shí)，并不存在一種所謂客觀的、大家都認(rèn)定為最好的課程。決定幼兒園課程好壞的因素，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止一種，所以沒有一種一成不變的課程可以完全適合不同背景下的幼兒園。筆者認(rèn)為，幼兒園課程的構(gòu)建首先要考慮課程的適宜性、文化性與生活性。

幼兒園課程的適宜性

課程實(shí)施與幼兒園自身?xiàng)l件的適宜性 適合的課程，應(yīng)在充分考慮兒童身心發(fā)展的前提下，結(jié)合國(guó)家、家庭、幼兒園各種要素而產(chǎn)生。課程適合與否，首先是在貫徹國(guó)家教育方針的前提下，考慮能否滿足兒童身心發(fā)展的需要，是否有支撐實(shí)施該課程的硬件條件和具備相應(yīng)素質(zhì)的員工，這是課程目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的最基本的條件。當(dāng)前，很多幼兒園并沒有考慮自身的實(shí)際條件，卻花大力氣引進(jìn)各種“先進(jìn)”課程，而幼兒園實(shí)際上并不具備開展這些課程的必要條件，不僅沒有實(shí)現(xiàn)促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展的根本目標(biāo)，還浪費(fèi)了大量人力物力。所以幼兒園必須在充分考慮自身?xiàng)l件的情況下，審慎地引進(jìn)課程，同時(shí)在幼兒園自身課程開發(fā)中，也要考慮課程實(shí)施的條件，這樣才能使課程最大限度地發(fā)揮作用。

課程內(nèi)容與幼兒身心發(fā)展的適宜性 構(gòu)建一個(gè)適合的課程，雖然會(huì)因園而異、因人而異，在選擇內(nèi)容時(shí)仍要遵循一個(gè)基本原則，那就是與幼兒身心發(fā)展相適應(yīng)，具體包括活動(dòng)目標(biāo)的適應(yīng)、活動(dòng)內(nèi)容的適應(yīng)和活動(dòng)方法的適應(yīng)。第一，活動(dòng)目標(biāo)的適應(yīng)性。幼兒園教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)必然是兒童的目標(biāo)，而不是教師的目標(biāo)，能否實(shí)現(xiàn)的依據(jù)是兒童的成熟程度，而不是教師的要求。第二，活動(dòng)內(nèi)容的適宜性。這包括教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容要適應(yīng)兒童當(dāng)下的需要，同時(shí)又能促進(jìn)兒童發(fā)展。第三，活動(dòng)方法的適宜性。幼兒具有思維方式具體化和形象化的特點(diǎn)，因此以邏輯的方式開展教學(xué)很難引起幼兒的興趣，必須以幼兒感興趣且可以接受的活動(dòng)、游戲等形式來(lái)開展，輔以各種具有鮮明特征的教具。

幼兒園課程的文化性

幼兒身心基礎(chǔ)和社會(huì)文化的協(xié)調(diào) 上世紀(jì)80年代以來(lái)，隨著幼兒園課程改革，國(guó)外各種兒童發(fā)展和教育理論開始在我國(guó)流行，在相當(dāng)程度上推進(jìn)了我國(guó)幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。一些主要以兒童心理發(fā)展理論為基礎(chǔ)的幼兒園課程不斷產(chǎn)生，影響廣泛。越來(lái)越多的學(xué)者提出，幼兒園課程不應(yīng)只是倡導(dǎo)兒童發(fā)展理論的課程，過多從心理學(xué)角度強(qiáng)調(diào)幼兒的發(fā)展，會(huì)在不同程度上忽視教育為國(guó)家服務(wù)、為民族服務(wù)的根基性特點(diǎn)。文化是課程的母體，民族文化和共同信仰是課程文化的基礎(chǔ)。幼兒園要結(jié)合當(dāng)?shù)氐奈幕攸c(diǎn)，靈活地引導(dǎo)師生在生活中、對(duì)話中學(xué)習(xí)文化，構(gòu)建幼兒園課程文化。

當(dāng)代文化和歷史文化的協(xié)調(diào) 幼兒園課程保持社會(huì)文化的敏感性。落實(shí)到具體，仍然要遵循課程內(nèi)容建構(gòu)的四大原則，即目的性原則、適宜性原則、生活化原則、興趣性原則。這就要求幼兒園選擇與社會(huì)性、民族性、時(shí)代性和文化性相關(guān)聯(lián)的代表性文化，同時(shí)深刻理解上述四大原則，才能做到水到渠成，而不是強(qiáng)制灌輸，令家長(zhǎng)反感。尤其是面對(duì)傳統(tǒng)古代文化啟蒙讀物時(shí)，要保持清醒的頭腦，取其精華，去其糟粕，批判性地繼承。在實(shí)施時(shí)，將上述內(nèi)容在課程編制中有機(jī)納入，實(shí)施的形式可以作為專門的主題來(lái)教學(xué)，也可以融入幼兒每日生活或大型專題活動(dòng)中，如國(guó)慶主題教學(xué)、成語(yǔ)故事動(dòng)畫、傳統(tǒng)民族節(jié)日教育、參觀民俗博物館、祖國(guó)生日畫展、幼兒合唱節(jié)、兒童劇表演、民族舞蹈教學(xué)、民族服裝表演、環(huán)境布置、午餐背景音樂、幼兒操的隊(duì)列音樂、區(qū)域游戲等。

幼兒園課程的生活性

幼兒園教育要以社會(huì)生活為源泉，將幼兒園課程生活化，讓幼兒通過與自己密切相關(guān)的自然和社會(huì)環(huán)境學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，這會(huì)使幼兒感到親切、溫暖，充滿人情味，也會(huì)讓他們產(chǎn)生極大的興趣和熱情。在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，幼兒園課程生活化具體體現(xiàn)在以下方面：

教學(xué)目標(biāo)的生活化 教學(xué)目標(biāo)的生活化，可以從《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》來(lái)進(jìn)行理解和歸納。該綱要中與“生活”有關(guān)的條款有十多處，可以歸為三類：即選擇幼兒的生活作為學(xué)習(xí)的內(nèi)容；利用幼兒的生活進(jìn)行學(xué)習(xí)；為了幼兒的生活進(jìn)行學(xué)習(xí)。

教學(xué)內(nèi)容的生活化 第一，可以選取以時(shí)令季節(jié)為主的內(nèi)容，讓幼兒去接觸大自然，讓他們?cè)谂c環(huán)境的互動(dòng)中建構(gòu)豐富的知識(shí)；第二，可以選取幼兒身邊有意義的事件為教學(xué)內(nèi)容，包括新聞大事、地方性的重大活動(dòng)、園所的大型活動(dòng)等；第三，可以以園所周邊社會(huì)資源為內(nèi)容，充分利用幼兒園周邊的社區(qū)資源、家長(zhǎng)資源、人文資源，把幼兒園教育、家庭教育和社會(huì)教育結(jié)合起來(lái)，形成綜合的大教育。

教學(xué)活動(dòng)方式的生活化 教學(xué)活動(dòng)方式的生活化，要求創(chuàng)設(shè)有趣的、有探索性的生活場(chǎng)景，強(qiáng)化幼兒的生活體驗(yàn)，加強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐性和開放性，讓幼兒樂于參與、主動(dòng)參與活動(dòng)。這種生活化的教學(xué)方式使幼兒感到親切、自然，能使幼兒適應(yīng)生活、獲得經(jīng)驗(yàn)、得到發(fā)展。同時(shí)，通過教師有意識(shí)的引導(dǎo)、幼兒親自體驗(yàn)，大部分孩子能根據(jù)自己對(duì)各種音色的理解、想象，對(duì)各種生活物品進(jìn)行分類，同時(shí)認(rèn)識(shí)到原來(lái)生活中也蘊(yùn)藏著如此美妙的聲音，從而增強(qiáng)對(duì)音樂學(xué)習(xí)的興趣。

（作者單位：江蘇連云港市鐘聲幼兒園）