高職英語專業教學團隊建設現狀

【摘 要】教學團隊的建設對于專業發展有著重要作用。高職英語專業教學團隊建設已取得一定成果，但同時存在教師“雙師”素質含金量不高、兼職教師難以保障、服務社會能力較弱等問題。通過對現存困難的分析，教學團隊建設需注意審時度勢、建立信心、尋找機會、服務社會。

【關鍵詞】高職 英語專業 教學團隊

【中圖分類號】G647 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）11-0026-02

團隊，是指有一定技能、愿意為了共同的目標而由相互協作的個體所組成的正式群體。擁有共同的目標是團隊的本質特征，即團隊成員的個人目標和集體目標應該一致。團隊的作用與個人能量的總和相比，前者應遠遠大于后者。存在于不同的組織之中的團隊，具有不同的形式和特征。所謂教學團隊，是指以學生為服務對象，以一些技能互補而又相互協作、溝通的教師為主體，以教學內容和教學方法的改革為主要途徑，以系列課程和專業建設為平臺，以提高教師教學水平、提高教育質量為目標而組成的一種創新型的教學基本組織形式。

高等學校作為人才培養的基地，擔負著建設人力資源強國的重要使命。為了提高人才培養質量，教育部于2007年起即組織評選國家級教學團隊，旨在重點遴選和建設一批教學質量高、結構合理的教學團隊，建立有效的團隊合作機制，促進教學研討和教學經驗交流，開發教學資源，推進教學工作的老中青相結合，發揚傳幫帶作用，加強青年教師的培養。教學團隊的建設對于高職院校專業發展至關重要。

一 高職院校教學團隊建設的基本要求

根據教育部對高職院校國家級教學團隊的評估指標，可以概括出高職專業教學團隊需要具備以下五個要素：（1）“雙師”結構；（2）專兼結合的制度保障；（3）有一定影響力的專業帶頭人；（4）實現全面人才培養；（5）開展社會服務。

二 高職英語專業教學團隊現狀

1.初步具備了“雙師”結構

英語專業教學團隊中，深圳職業技術學院的商務英語教學團隊最為成功，獲評教育部2008年國家級教學團隊。天津職業大學商務英語專業教學團隊中，教師全部具備“雙師”素質，除擁有教師資格證外，還具有全國國際商務英語證書、翻譯資格證、國際單證員資格證等與專業相關的證書，2008～2013年，90%的教師參加了國家、天津市舉辦的專業培訓，并獲得“雙師型”教師證書。天津市其他高職院校英語專業（如：天津商務職業學院、天津城市職業學院、天津濱海職業學院等）教學團隊也完成了“雙師”隊伍的建設。

2.初步建成了專兼結合的教學團隊

天津職業大學商務英語專業教學團隊中包括行業企業一線兼職教師3人，承擔部分實踐技能課程教學任務。自2013年起，按照天津職業大學教師下企業實踐鍛煉5年安排，4名商務英語專業教師完成了到企業為期半年的頂崗實習，工作涉及幼兒英語教育、外貿公司商務操作、外貿公司內勤等崗位，很好地彌補了教師實踐經驗不足的缺憾。專任教師和兼職教師一定程度上實現了發揮各自優勢，分工協作。

3.畢業生受到用人單位好評

天津職業大學商務英語專業人才培養定位為：滿足就業市場需求，具有扎實的英語語言基礎和廣博的商務專業知識，熟悉商務活動的操作規范、政策方針和相關法律，有良好的道德修養、社會適應能力和人文素質，熟練操作計算機，能夠熟練運用英語在對外經貿部門及企事業單位從事外經和外貿實際工作、商務活動，具有創新精神，綜合能力較強的發展型、復合型的技術技能人才。

在實施工學結合人才培養過程中，團隊中的兼職教師成為校企合作的紐帶，將教學與企業實際工作情況相結合，幫助學生在校內學習過程中了解了部分工作的實際情況，提前做好入職準備。英語專業畢業生具有一定的職業素養，英語交流能力較強，受到用人單位（特別是有語言要求的企業）的歡迎，社會認可度較高。

三 高職英語專業教學團隊存在的問題

隨著國家大力發展職業教育，這種教育類型得到了更加廣泛的重視，對職業院校的教師也提出了更高的要求。盡管取得了相當的進步，高職英語專業教學團隊中仍存在許多問題。

1.“雙師型”教師“含金量”不高

團隊中的專任教師絕大多數只是純粹的“雙證型”教師，教師雖然同時擁有中級以上教師職稱證書和中級以上職業資格證書，但是由于80%以上的教師是“畢業出校門入職進校門”類型，語言或商務理論知識充分，但是沒有一線工作經歷，即使有半年的下企業實習機會，仍不能系統掌握實踐經驗。天津職業大學商務英語專業教師總量9人，畢業后直接走上教師崗位的9人，4人具有半年企業工作經驗，無一人具有一年以上工作經歷。天津××職業學院商務英語專業教師總數11人，畢業后直接工作人數10人，1人從企業中調入。天津××職業技術學院應用英語專業教師總數4人，均為直接從學校畢業后成為高職學校教師。這樣的教學隊伍缺少與行業、企業的溝通交流，不能完全了解和掌握企業生產一線的用人需求。這樣的所謂“雙師型”教師培養出的人才并不能夠與企業有效對接，一定程度上影響了職業教育助推經濟發展的能力。

2.兼職教師來源、數量、質量不能保證，沒有切實有效的制度保障

兼職教師隊伍的建設歷來是高職院校最為重視的環節，但聘請兼職教師仍是許多學校和專業遇到的一大難題。

第一，兼職教師來源、數量不穩定。相當比例的有經驗有技術的行業企業人員是憑著對教育的熱愛接受學校的聘請，到學校任教。學校聘請兼職教師很多是靠人情靠個人關系，盡管教學需求量大，但是由于兼職教師來源不能有效得到保證，而教學計劃又必須執行，很多情況下學校內的教師承擔了本該由外聘教師進行的教學任務。

第二，兼職教師質量參差不齊。聘任前僅憑試講不能完全判定其教學水平，課程進行中又無法輕易調換教師，造成部分外聘教師任教的課程未能得到學生認可。

第三，兼職教師工作完成較難約束。由于兼職教師人事關系不隸屬于學校，很多教學要求無法按照在校專職教師標準執行，導致專業教研室幫助兼職教師完成部分工作，造成了在職教師的一些不滿。

存在這些難題的根本原因在于，沒有對行業企業激勵或約束的有效政策，行業企業沒有積極性或感到沒有義務承擔職業院校的兼職教師工作。

3.專業帶頭人缺乏行業背景，影響力弱

經調查，高職院校英語專業的帶頭人基本均為教研室中職稱在副教授以上，教學經驗比較豐富的專任教師，從事教學組織和教學管理工作較多。專業帶頭人在學術方面均有一定造詣，但普遍缺乏行業工作背景，行業企業影響力較弱。教學團隊中缺少來自行業企業并具有一定影響力的專業帶頭人。

4.社會服務能力較差

作為高校三大職能之一的社會服務能力，已經成為衡量高職院校的一個重要標準。高職院校具有較強的地方性特點，其社會服務應考慮所在地區的實際需要。服務地方社會、服務區域經濟的發展，才能促進學校及專業自身的發展，才能擴大學校及專業的社會影響力。在社會服務方面，英語專業教學團隊顯示出了一定的不足。由于專業所限（教師僅英語語言能力較強），服務社會的范圍較窄，制約了專業的發展。近年來，天津高職英語專業招生遇到困難，開設英語類專業的學校由11個減少至7個。

四 高職英語專業教學團隊建設建議

針對現有問題，高職英語專業教學團隊建設需注意以下方面：

1.提高專任教師雙教能力

堅持教師下企業實踐制度，半年下企業實習與不定期到企業學習相結合，發揮專業指導委員會的作用，組織教師到合作單位進行實踐，參與部分企業真實工作或項目，在實際工作中積累專業知識，積極提高教師動手和動腦的能力。

2.執行國家相關政策，完善兼職教師聘用與管理制度

《國務院關于大力發展職業教育的決定》（國發〔2005〕35號）和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》都對完善兼職教師聘用政策，鼓勵和支持職業學校社會和企事業單位聘請（聘用）兼職教師提出了明確要求。教育部等四部委2012年出臺《職業學校兼職教師管理辦法》，完善了職業學校兼職教師聘用政策，支持職業院校聘請一批高技能人才到學校任教。

2014年5月，《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》在第十二條完善現代職業學校制度中指出，建立企業經營管理和技術人員與學校領導、骨干教師相互兼職制度。第十七條建設“雙師型”教師隊伍再次強調了“政府要支持學校按照有關規定自主聘請兼職教師。完善企業工程技術人員、高技能人才到職業院校擔任專兼職教師的相關政策，兼職教師任教情況應作為其業績考核評價的重要內容。”

高職英語專業要充分利用這次發展的時機，擴充教學團隊，聘請具有豐富企業經驗的兼職教師及兼職專業帶頭人，為學生帶來行業企業的最新發展知識，為其畢業后的就業打下良好基礎。

3.堅定專業發展信心，尋找機會，服務社會

隨著中國入世及中國經濟的長足發展，眾多外國企業將在中國尋求發展的機會，中國企業走向世界的機會也越來越多。在這種環境下，中外企業之間的相互溝通和交流成為彼此合作的重要條件。據調查顯示，2012～2017年，具有外貿出口權的公司將在現有的基礎上再增加18萬家，到那時我國將有36萬家以上具有進出口權的公司。根據現有的具有進出口權的公司所擁有人才的平均比例計算，我國至少還需要180萬的外貿人才為企業服務，而其中對商務英語人才的需求占的比重相當大。由此可見，英語類人才尤其是商務英語專業的人才仍將受到市場歡迎。對于專業發展的堅定信心必不可少。

服務社會需要首先分析地區經濟發展現狀，天津發展的總體戰略為：雙港雙城，相向拓展，一軸兩帶，南北生態；濱海新區中心商務區主要發展金融、貿易、商務、航運服務產業；海濱旅游區主要發展主題公園、游艇等休閑旅游產業；海港物流區主要發展港口物流、航運服務產業。商務英語專業教學團隊要瞄準服務產業的發展機會，發揮語言與商務的復合功能，服務天津經濟的發展。

參考文獻

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〔責任編輯：林勁〕