高師生的教師技能分類與選擇

【摘 要】高師生的教師技能確定，采用“理論預設—探入調查—統計分析—指標篩選”四步法，找出類技能及細分的子技能，經可信度與相關度計算篩選出可具操作的子技能。

【關鍵詞】教師技能 四要素 類技能 子技能

【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）11-0056-01

高師生要進行教師職業技能培訓，就須厘清培訓哪些技能。

一 教師技能分類的理論預設

通過深入了解中小學情況，結合長期教學經驗，確立教育教學中的四要素：教師、學生、課程與環境。當四要素緊密聯系時，能發揮教育教學功能，實現1+1+1+1>4的效果。以這四要素為視角，確定高師生需要進行哪些技能訓練。

站在教師角度看，為師最基本的技能包括語言、文字、圖表等表達類技能。以往教師多靠一張口一支筆從事教書工作，時至今日這些技能不再孤立運用，常結合其他技能一起發揮作用，如多媒體演示及數學軟件應用，比單純講課效果好。

站在學生角度看，需要心理輔導類技能、學生學法指導類技能。學生來到學校學習總是希望自己能夠學業進步、快樂成長；希望老師能多關注自己，在學習上、心理上幫助自己解決問題。學生只有掌握了學習方法，才能做學習的主人。

站在課程角度看，教學需要按教學時序分類的類技能、動作類技能。在以學科為中心的教學體系中，按教學時序分類的類技能是教師教學常規技能，特點是按時間順序來安排教學內容，讓高師生掌握課堂教學中基本程序。

站在環境角度看，需要社會交往類技能。社會需要學校不斷地提供人才，家長希望孩子學有所成健康成長，學校要求教師盡心盡責地工作，教師間希望互相配合共促學生進步。這些希望、要求、關系構成教育教學的軟環境，在社會網絡中要做好教師角色，需要社會交往技能。

除了站在四要素的角度看，還應站在四要素相互聯系的角度看，選擇教師需要的類技能。

站在教師—學生關系的角度看，需要了解學生類技能、組織管理類技能。教師只有充分了解清楚學生各方面規律特點才能做好教學、管理工作。要勝任班主任工作，組織、管理方面的技能就不可或缺。

站在教師—課程關系的角度看，需要按教學方案處理方式分類的類技能。通過設計教學計劃、說課、聽課、評課與反思，對課程有更好的理解和把握。

站在教師—環境關系的角度看，需要發展類技能、研究類技能、教學軟件應用類技能。在教師職業生涯中要超越自己，就要不斷充電自我增值。教師以教助研以研促教，是提高教學和理論的快車道。

站在學生—環境關系的角度看，需要課程開發類技能。中國地域差異性大，開發適合當地特點的課程，能讓學生有親切感，能給教學帶來活力。

站在學生—課程關系的角度看，需要教育技術應用類技能。現代科技給人們帶來很多便利，把這些技術有機融合到教育教學工作中，會有更好的教育教學效果。

站在課程—環境關系的角度看，需要實驗類技能。使用好教學用的實驗設備、教學軟件，對學生理解課程有很大幫助。

以四要素對教師技能進行分類，提供了教師技能分類的新視角。

二 篩選指標，確定教師技能分類表

由理論預設，找出教師類技能。對類技能初步細分成幾個可具操作的子技能，通過對117名在職教師問卷調查，用SPSS軟件對數據進行可信度與相關度篩選后，篩選出如下結果：表達類技能包括語言表達技能、文字表達技能、圖表表達技能、變化技能；了解學生類技能包括觀察技能、調查技能、詢問技能、溝通交流技能；組織管理類技能包括班級管理技能、集體活動組織技能、個體教育技能、心理輔導技能、突發事件應變技能；按教學方案處理方式分類的類技能包括學生學情分析技能、教學設計技能、說課技能、聽課技能、評課技能；按教學構件分類的類技能包括課堂調控技能、創設教學情境技能、講解技能、提問技能、舉例技能、輔導技能、命題技能；按教學時序分類的類技能包括導入技能、展開技能、發展技能、練習技能、總結技能、布置與批改作業技能；發展類技能包括自我管理技能、自我陶冶技能、時間管理技能、反思技能；研究類技能包括課題選擇技能、資料收集技能、研究方法和論文撰寫技能、數據處理技能；動作類技能包括動作技能；教育技術應用類技能包括常用教學媒體選擇與開發技能、教學資源管理技能、信息檢索加工及利用技能、信息技術與教學整合技能；學生學法指導類技能包括自主性學習指導技能、合作性學習指導技能、探究性學習指導技能；實驗類技能包括實驗操作技能；評價類技能包括評價技能；課程開發類技能包括教學課程開發技能；社會交往類技能包括社會交往技能；教學軟件應用類技能包括教學軟件應用技能。

三 教師技能分類的特點

針對高師生教師技能培訓的現狀，這種分類有如下特點：（1）打破學科藩籬，突破職前職后技能培訓的分裂，為高師生、教師自我提升提供方向。這種分類不針對某個課程，能突破學科、課程限制，給各學科交融提供了可能和空間。（2）對教師技能類技能的細分，有利于教師職業走向專業化。細分后的子技能，能進行可操作、可觀察、可測量的微格教學，使教師訓練走向專業化。（3）給教師培訓工作提供多種培訓方式。由于技能培訓不受課程開設影響，給技能訓練提供靈活多樣的培訓方式。（4）實踐性、實用性強。高師生的培養容易出現重理論輕實踐的現象，如果在技能分類中具體給出高師生應該掌握的技能，能讓高師生重視技能訓練，防止眼高手低。

高師生教師技能培訓，是教師職業化的必由之路，通過對高師生教師技能的合理分類，為教師技能培訓奠定理論基礎。

〔責任編輯：林勁〕