模具設計與制造實訓一體化教學建設

【摘 要】本文分析了上海工程技術大學高職學院模具設計與制造專業模具設計與制造實訓課程進行一體化教學建設的目的、目標，在一體化建設中涉及的師資力量、設備要求。

【關鍵詞】模具設計與制造實訓 一體化教學

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）11-0098-01

一 一體化建設的背景與目標

1.一體化建設的背景

我國高等職業院校模具設計與制造專業的教學多數都在延續重理論輕技能的教學思路，雖然近幾年對技能操作方面已有所重視，但根本上依然沒有擺脫原有的思路，學生在學校里接受了較多理論知識的輸入，對實踐操作部分缺少足夠的練習，這樣就造成了畢業后在工作前必須接受“回爐重煉”的過程，才能基本滿足用人單位的要求。在西方一些國家，如德國的院校，他們采用的是“學徒式”教學，學生是跟著師傅進行實踐學習，在實踐中逐步吸收理論知識，這樣的一體化教學模式使學徒在學習過程中對所學知識有了更加深入的理解。

2.一體化建設的目標

模具設計與制造實訓屬于模具設計與制造專業的特色課程之一，也是該專業最為重要的實訓課程，對于學生能否真正掌握模具設計與制造的基本能力至關重要。目前由于我國高職院校的學生生源與西方高職院校的不同，我們的教學不能全盤照搬西方的教學模式，但是為了體現高職的優勢，我們的教學需要對學生的理論課程進行修改，結合實訓技能課程進行一體化教學。采用理論課、實踐課互為補充的方式進行，即在理論知識的傳授中添加實踐教學，緊接著在實訓課程中穿插理論知識的運用，加深專業課程的理解和應用能力。上海工程技術大學高職學院模具設計與制造專業于2013年立項實施模具設計與制造實訓一體化教學建設的預期目標是：依據應用型的人才培養目標，深化本課程的教學規范化建設、課題建設，努力提高該門課程的教學質量，將本課程建設成為上海市高職、高專類精品課程。為此，規范教學各個環節；推進本課程實踐聯系理論的一體化教學改革；加強教學資源建設和教學理念與教學設計建設；嘗試進行項目教學法和產學合作教學法；充分利用現代化教育技術手段促進教學活動發展，并在激發學生學習興趣和提高教學效果方面取得實效；選用優秀教材，為學生的研究性學習和自主學習的開展提供有效的實踐資源；配備齊全的實訓教材，滿足教學需要；加強實訓場地、實訓設備建設與網絡硬件和軟件建設。

二 一體化教學建設的具體內容

1.教學隊伍

一體化建設小組由9人組成，副教授4名，高級技師3名，講師2名，并且5人具有研究生學歷，6名具有高級以上技能等級證書，具有“雙師型”教學資格。近年來發表相關論文多篇，教學和科研能力較強。教學隊伍的知識結構、年齡結構合理，師資配備較強。已完成模具專業系列教材建設。

2.教學內容

模具設計與制造實訓是模具設計與制造專業的特色課程，是關系到每位學生能否掌握專業知識，順利畢業的關鍵。主要內容包括：模具零件的測繪；模具零件的加工工藝編制；沖孔模凹模與凸模的配作；落料模凹模與凸模的配作；沖孔模具的裝配與調試；落料模具的裝配與調試；沖孔、落料模具的試模；沖孔、落料件次品分析與排除。共計210學時，7周完成。實訓結束后要求學生能夠獨立完成：模具零件的測繪與模具零件加工工藝的編制、冷沖模具修配、冷沖模具裝配、冷沖模具調試。實訓中先布置課題內容，要求學生根據所學的理論知識定制加工工藝，并根據自己定制的工藝進行實際制造，完成后分析優缺點總結出合理的工藝路線。主要激發學生的自主學習能力，通過自己的實際操作發現問題、解決問題，對實踐中出現的普遍性問題集中講解。

3.教學的方法與手段

目前的模具專業實訓已不能滿足未來培養專業高技能人才的需要，在本次實訓教學一體化建設中需要重新編寫與實訓模塊相配套的實訓教學大綱，完全依據模具專業的培養目標和教學計劃制定大綱，對于不符合實踐要求、陳舊落后的大綱進行更新。為提升我院模具專業的建設水平，提高學生的綜合素質，根據模具專業職業資格鑒定要求，打破傳統的“三段式”學科體系課程模式，充分體現任務引領的特點，針對具體的實訓項目或模塊，依據模具專業職業技能鑒定的考核要求、方式和例題，開發適應專業教學需求、切實提高學生實踐能力的實訓項目試題庫，完善實訓的考核環節，實現考核的靈活、公開與公平。完善實訓管理制度，依據開放式實訓中心的要求，在實踐中探索開放式實訓中心的管理制度，實現實訓項目管理的制度化、規范化。加強實訓室師資隊伍建設，結構趨于合理，專業實訓教師專業化發展與理論實踐一體化教學實踐相結合。加快提升教師實訓教學的能力，以科研建設推動教師實訓課題的開發能力。在年齡結構上，中青年教師相結合，并形成職稱上以高級職稱引領中級職稱的專業實訓教師隊伍。不斷提升實訓中心的硬件水平，打造出具有專業特色的模具實訓課程。

總體的實訓一體化教學建設要完成以下幾個方面的轉變，即在實訓主體上，實現由以教師布置任務為中心向以學生自主分析、制造為中心的轉變；在實訓形式上，實現由單一型向多樣型的轉變；在實訓內容上，實現由注重知識傳授向注重創造、創新意識培養的轉變。

參考文獻

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〔責任編輯：龐遠燕〕