五年制高職英語教學現狀分析和對策

【摘 要】隨著職業教育的不斷發展，五年制高職教學的研究逐漸引起了業界和學界的廣泛關注。本文首先指出了五年制高職英語教學的現狀，在此基礎上分析問題產生的原因，最后有針對性地提出解決問題的措施。

【關鍵詞】五年制高職 英語教學 現狀 對策

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）11-0106-01

五年制高等職業教育（簡稱五年制高職）在我國是一種新型的高等教育形式，是指招收應屆初中畢業生，實行五年一貫制，為社會培養大學專科層次的高素質技能型人才。英語課程是五年制高職各專業必修的文化課程。

一 五年制高職英語教學現狀及其原因分析

1.學生方面

第一，學生英語底子差，對英語不感興趣。五年制高職一般有兩種形式：（1）中高職三二分段制（三二連讀制）。（2）五年一貫制高職。中高職三二分段制高職是高等職業教育的一種形式。由部分重點中專校和高等職業技術學院經省有關部門批準招收應屆初中畢業生，學制五年，畢業后發給省教育廳驗印的大專文憑。五年一貫制高職由高職高專院校實施，由省級招生部門一次性辦理錄取手續，在同一所高校就讀。這些學生基本都是在中考中被淘汰下來的，其英語水平基本達不到初中畢業生英語標準，同時他們學習英語的興趣低、自律性差、學習動機不明確。第二，學生紀律差、心理不成熟、沉迷于網絡。這些學生年齡大都在14～16歲，處于這個時期的青少年，正是身體、心理迅速發育的時期，他們在思想上、生活上還沒有獨立自主，還沒有完全形成自己的人生觀，學習、紀律隨大流，沒有一個清晰的學習目標。大學自主的學習和管理模式，環境相對放松，再加上沒有父母教師的掌控，不必面臨升學考試的壓力，也不需要完成大量的作業，因此大多數學生徹底放松自我，上課不聽講甚至逃課，不上自習課。

2.教師方面

第一，教學任務繁重。大多數高職院校的英語教師周課時量均在20節以上，任課教師的主要工作就是上課，疲于完成教學任務。第二，教學方法單一，教學手段落后、教學活動設計不完善。部分英語教師很少有或沒有新課程培訓的機會，教學方法陳舊不當，不會靈活運用多媒體，而自身又不主動鉆研教育教學理論。穿新鞋，走老路，照本宣科，滿足于“一本書、一支粉筆、一塊黑板”的“一言堂”。

3.教材方面

五年制英語所用教材與高職英語教學目標不符，目前國內沒有統一的五年制英語教材，筆者所在的學校自2013年9月到2015年1月三個學期用了三種不同的教材，教材的使用非常隨意和不連貫。

4.教學評價機制方面

教學評價機制無法促進高職英語的有效教學，學期成績僅以期末考試成績為主。對于五年制的學生，學校要酌情考慮過關率，所以教師出題就要降低難度，基本都是以講過的習題為主。而在考試中，學生考風松散，在考試中作弊、裸考的學生大有人在。很多平時不學習的學生在臨考前突擊背誦，就可以輕松通過，造成另一些學生心理不平衡，覺得自己辛苦上一學期的課到最后只考個及格，而那些平時不認真學習的同學，考前背誦或在考試中作弊竟然還能得高分，這種狀況常常導致原本踏實學習的學生也隨波逐流，走“捷徑”。

二 應對五年制高職英語教學現狀的對策

1.學生方面

學生方面立足于幫助學生樹立正確的價值觀，抵制網絡的不良誘惑。高爾基說：“沒有知識就不可能對生活做出正確的解釋。”要讓五年制高職學生明白，讀書可以改變命運。同時，21世紀是知識經濟時代、信息經濟時代，更是網絡經濟時代，隨著網絡進入千家萬戶，以高職生為代表的廣大學生作為一個龐大的上網群體，面臨網絡的種種挑戰和考驗，國家、社會、學校、家庭要關注他們這個群體在網上的表現，重視和加強學生網德的建設。

2.教師方面

第一，教學方法立足于活。教師根據不同的課程模塊，采用不同的教學方法。比如，基礎英語以傳授語言知識、訓練語言能力為主。其中語言知識的傳授應主要采用講授、誦讀、翻譯等方式。而語言能力的訓練則可采用任務型教學法、情境教學法、聽說教學法、角色扮演教學法等。也可以運用短劇編演、電影對白、模擬采訪、話題討論、演講辯論、調查報告等形式增加學生運用語言的機會，使學生在語言實踐中鞏固語言知識，提高語言能力。

第二，教學手段立足于動。在教學手段上采用合作學習，讓學生真正成為學習的主體。教師布置任務，讓學生通過自學、分組討論、交流解惑、整理總結等形式進行合作學習。

3.教材方面

教材應立足于研發校本教材，把五年專高職英語教學分為如下課程模塊：基礎英語、專業英語、實用英語。“以實用為主，夠用為度”的原則，編制適合五年制高職英語培養目標的校本教材。讓學生明白他們將要學什么，可以學到什么。

4.教學評價方面

教學評價立足于褒，教師要賞識學生，承認學生的個體差異和特點。教學評價應注重學生的進步和長處，激發自我意識，強化學習成就感，建立自信心。鼓勵學生自我評價，形成積極的學習心態，激發學習動機。改革英語考試的方法和手段，以平時的語言積累為主，注重學習任務的完成，評價形式為口試和筆試結合，過程與結果兼顧。

參考文獻

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[3]熊麗麗.基于校本研究的五年制高職英語課程改革[J].職業教育研究，2010（2）

〔責任編輯：龐遠燕〕