綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施過(guò)程中的問(wèn)題及對(duì)策

【摘 要】本文簡(jiǎn)單地闡述了綜合實(shí)踐課程實(shí)施過(guò)程中的某些不良現(xiàn)象，并針對(duì)這些不良現(xiàn)象提出一些解決的策略。

【關(guān)鍵詞】綜合實(shí)踐活動(dòng)課程 問(wèn)題 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）11-0110-02

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程已經(jīng)實(shí)施好多年，雖說(shuō)是新課程的亮點(diǎn)，卻沒(méi)有亮起來(lái)，反而成了學(xué)校課程實(shí)施的“雞肋”，學(xué)校實(shí)施覺(jué)得難，在教學(xué)過(guò)程中教師教學(xué)覺(jué)得難，學(xué)生學(xué)習(xí)覺(jué)得難。下面我就結(jié)合我校實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)際來(lái)談?wù)剬?shí)施過(guò)程中的問(wèn)題及對(duì)策。

一 存在的問(wèn)題

1.觀念存在誤區(qū)

有一部分教師覺(jué)得只要教好語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)等有期末考試的學(xué)科就可以了，讓學(xué)生把期末考試考好，讓家長(zhǎng)覺(jué)得滿意就萬(wàn)事大吉了。而像綜合實(shí)踐活動(dòng)這些課程既沒(méi)有期末考，家長(zhǎng)又不重視的學(xué)科，學(xué)校平時(shí)也沒(méi)有組織教學(xué)檢查，任課老師就輕視了。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)任課教師教學(xué)時(shí)沒(méi)有教案，在指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)實(shí)施的過(guò)程中，也沒(méi)有針對(duì)學(xué)生活動(dòng)的主題制訂具體的指導(dǎo)方案。指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程可能遇到哪些問(wèn)題和困難缺乏預(yù)先的設(shè)想和解決方案。結(jié)果就出現(xiàn)實(shí)踐活動(dòng)半途而廢，或者在綜合實(shí)踐課中上語(yǔ)文等其他學(xué)科、讓學(xué)生在課中講故事等，甚至還出現(xiàn)讓學(xué)生自由活動(dòng)的怪現(xiàn)象。

2.教師覺(jué)得難教，讓學(xué)生實(shí)施起來(lái)覺(jué)得更難

有一部分教師不是不想上好這門課，而是覺(jué)得綜合實(shí)踐活動(dòng)課程“不好上”“難教”，覺(jué)得難以入手。沒(méi)有教材，沒(méi)有教參，不知道教什么，怎么教，于是很多老師怕教這門課。目前雖然全國(guó)各地開(kāi)發(fā)了綜合實(shí)踐活動(dòng)的各類“資源包”或“學(xué)習(xí)手冊(cè)”，有省、市教研部門組織編寫的，有研究機(jī)構(gòu)或社會(huì)人員組織編寫的，但質(zhì)量參差不齊，這些資源不切合自己學(xué)校的實(shí)際，參考實(shí)施起來(lái)就有這樣那樣的問(wèn)題，如學(xué)生的校外活動(dòng)安全沒(méi)有保障，班級(jí)學(xué)生多難以管理等。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在實(shí)施過(guò)程中實(shí)踐活動(dòng)往往是虎頭蛇尾或者出現(xiàn)老師代寫調(diào)查方案、報(bào)告的現(xiàn)象。

3.臨時(shí)抱佛腳，沒(méi)有常態(tài)化實(shí)施

綜合實(shí)踐活動(dòng)的常態(tài)化，指的是要讓人們對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程習(xí)以為常，不再覺(jué)得這是一門特殊的課程。現(xiàn)在有些學(xué)校有些教師到教育局等部門要組織研究性學(xué)習(xí)成果評(píng)比時(shí)，就突擊組織學(xué)生搞幾個(gè)小課題研究，目的是為了獲獎(jiǎng)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要求任課老師把成果拿出來(lái)，任課老師就匆匆忙忙組織學(xué)生開(kāi)展一些活動(dòng)，在很短的時(shí)間內(nèi)就總結(jié)成果。試想，這種只重視結(jié)果，不重視過(guò)程的研究性學(xué)習(xí)，能有幾個(gè)學(xué)生的能力得到提高，認(rèn)識(shí)得到形成，意識(shí)得到培養(yǎng)，個(gè)性得到發(fā)展呢？

通過(guò)分析上述幾種現(xiàn)象，可以看出綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施過(guò)程中還是有很多問(wèn)題的。

二 策略

1.轉(zhuǎn)變觀念，對(duì)教師和家長(zhǎng)進(jìn)行“洗腦”，樹(shù)立起正確的課程價(jià)值觀念

正確的價(jià)值認(rèn)同是落實(shí)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的思想保證。面對(duì)改革中諸多的困難，只有解放我們的思想，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程才能在真正意義上開(kāi)展。我們首先要認(rèn)識(shí)到綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施和開(kāi)發(fā)不僅有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，其基于學(xué)校特點(diǎn)的開(kāi)發(fā)過(guò)程也是教師拓寬視野，全面提升教學(xué)質(zhì)量，專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。如我省嘉興市在大面積推動(dòng)綜合實(shí)踐活動(dòng)的氛圍下，許多學(xué)校通過(guò)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的常態(tài)化實(shí)施，在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的同時(shí)，切實(shí)感受到教師不僅提升了研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)能力，也提高了自身各方面的素養(yǎng)，許多教師對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)這門非高考學(xué)科與高考課程的良性互補(bǔ)作用都表示了充分的肯定。近幾年嘉興市憑借綜合實(shí)踐活動(dòng)常態(tài)化設(shè)置，在2006年獲得了省政府基礎(chǔ)教育優(yōu)秀成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)。教師和學(xué)生發(fā)展獲得了雙贏。

2.加強(qiáng)師資力量建設(shè)

由于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容的豐富性、過(guò)程的生成性、空間的廣闊性和時(shí)間的連續(xù)性，對(duì)師資提出了更高的要求。

第一，學(xué)校的所有教師和管理者都應(yīng)當(dāng)成為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的指導(dǎo)教師。學(xué)校應(yīng)將綜合實(shí)踐活動(dòng)與教師的業(yè)績(jī)考核、職稱評(píng)定掛鉤，鼓勵(lì)班主任、任課教師組成綜合性的綜合實(shí)踐活動(dòng)的教師指導(dǎo)小組，不能僅僅指定少數(shù)專職教師來(lái)承擔(dān)指導(dǎo)任務(wù)。必要的時(shí)候，還可以利用社會(huì)教育資源，例如公務(wù)員、社區(qū)工作人員、有關(guān)專家及家長(zhǎng)等。

第二，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程必須配備專職教師作為統(tǒng)帥核心，規(guī)劃、協(xié)調(diào)活動(dòng)的開(kāi)展工作。綜合實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)發(fā)實(shí)施是一項(xiàng)艱巨復(fù)雜、富有創(chuàng)造性的工作，必須依靠專職教師來(lái)完成。綜合實(shí)踐活動(dòng)課實(shí)施涉及的因素相當(dāng)復(fù)雜，每一項(xiàng)活動(dòng)的確定和開(kāi)展不僅有賴于學(xué)校開(kāi)發(fā)的課程資源，還涉及活動(dòng)小組學(xué)生間的合作，指導(dǎo)團(tuán)體教師間的配合以及有關(guān)社會(huì)力量的協(xié)助。這需要專職教師在學(xué)生之間、師生之間以及學(xué)校與社會(huì)之間架起一座座相互溝通的橋梁，為學(xué)生各項(xiàng)活動(dòng)的順利開(kāi)展創(chuàng)設(shè)良好的內(nèi)外部條件。

第三，加強(qiáng)校際交流與合作。有效的交流與合作可以為雙方提供啟發(fā)與幫助，減輕學(xué)校和教師的壓力，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。一方面在學(xué)校內(nèi)部建立起集體備課組，發(fā)揮教師自身的資源優(yōu)勢(shì)；另一方面打破學(xué)校之間、區(qū)域之間的界限，建立中心教研組，充分發(fā)揮骨干教師的示范、輻射、帶動(dòng)作用，積極開(kāi)展觀摩、研討、成果交流等活動(dòng)，促進(jìn)各校均衡發(fā)展。

3.加強(qiáng)學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)

綜合實(shí)踐活動(dòng)作為開(kāi)放性、活動(dòng)性、實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程，實(shí)施過(guò)程需要學(xué)校各部門協(xié)同合作，因此需要一種全新的管理機(jī)制來(lái)保障它的實(shí)施。學(xué)校在組織機(jī)構(gòu)、制度建設(shè)、師資培訓(xùn)、資源開(kāi)發(fā)上都需要進(jìn)行相應(yīng)的管理改革。因此，成立綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)小組是必要的，特別是需要校長(zhǎng)或常務(wù)副校長(zhǎng)對(duì)各職能機(jī)構(gòu)進(jìn)行總的指揮協(xié)調(diào)。從一些學(xué)校的實(shí)際看，也可以在對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的領(lǐng)導(dǎo)、規(guī)劃、組織和協(xié)調(diào)等工作的前提下，成立以分管校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，教導(dǎo)主任、年級(jí)組長(zhǎng)、資料室主任為成員的研究性學(xué)習(xí)課程校領(lǐng)導(dǎo)小組，具體負(fù)責(zé)制訂實(shí)施辦法，宏觀調(diào)控和微觀指導(dǎo)，同時(shí)開(kāi)展以針對(duì)實(shí)施過(guò)程中的問(wèn)題為課題研究的工作。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施過(guò)程，是一個(gè)逐步展開(kāi)的課程開(kāi)發(fā)的建設(shè)性工程。不同的學(xué)校應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)校文化、教師基礎(chǔ)和資源進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。

臺(tái)州溫嶺中學(xué)的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)是按照“大班小班化”的管理模式進(jìn)行的。班主任根據(jù)年級(jí)段有關(guān)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的統(tǒng)一安排，落實(shí)大班學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的活動(dòng)計(jì)劃。具體的指導(dǎo)工作落實(shí)在小班指導(dǎo)教師身上，即需要具體負(fù)責(zé)一個(gè)小班學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織實(shí)施與管理指導(dǎo)工作，隨時(shí)了解學(xué)生課題進(jìn)展情況，幫助學(xué)生解決各種問(wèn)題和困難，關(guān)注學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)實(shí)施中的態(tài)度和表現(xiàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，協(xié)調(diào)各小組之間的關(guān)系，并負(fù)責(zé)與家長(zhǎng)溝通聯(lián)系。這樣的管理模式基于原有的行政班管理，學(xué)校在管理機(jī)制的變化上比較平穩(wěn)。

作為學(xué)校教育工作者，我們要努力擔(dān)當(dāng)起綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的重任，去創(chuàng)造一個(gè)美好的育人平臺(tái)，這是我們的教育理想。

參考文獻(xiàn)

[1]郭元祥、伍香平編著.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的理念[M].北京：高等教育出版社，2003

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕