中小學校本教研剖析

【摘 要】當前中小學教研組教研活動中仍然存在著形式單一、內容單調、活動低效等問題，應在提高教師教研活動認識、完善教研制度的基礎上，創新教研活動形式，切實提高教師的教學和教研水平。

【關鍵詞】校本教研 現狀 對策

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）11-0124-02

中小學校本教研是學校以學科教研組為單位開展的教育科研。校本教研是課堂教學的“診所”，是以提高學校的辦學質量和辦學效益為宗旨，以促進教師專業發展和學生綜合素質提高為目標，依托廣大教師參與的一項實踐活動。當下，基礎教育改革正向縱深方向推進，新問題、新矛盾、新困惑無法回避，校本教研作為一線教師交流研討的平臺，其作用日益凸顯。令人遺憾的是，目前中小學學科教研組開展的校本教研不容樂觀：形式上，熱熱鬧鬧；組織上，例行公事；活動上，走走過場，個別地方甚至還出現了教研活動集體拉家常現象。校本教研活動如此低效的原因是什么？它的出路何在？本文試圖做一些簡要分析。

一 中小學校本教研低效成因分析

1.教師角色定位不準

現代教師不僅是“一桶水”，更是一灣“活水源”；不僅要教書育人，還要從事教育教學研究。通過校本教研，教師把自己的想法說出來，把自己的教學主張寫出來，把自己的個性表現出來，在與同伴交流探討的基礎上，共同成長。一個好的教研組就是名師的孵化器，一些好的校本教研活動就是名師成長的助推器。著名教育家葉瀾曾經說：“新課程下的教師，既是創造者，又是學習者；既是教育者，又是研究者；既要改變舊的教育模式，也要改變自己。”長期以來，中小學教師一直沒有改變“教書匠”的角色定位，不能把教學與研究有機結合起來，專業成長意識淡薄。許多教師至今仍認為，教育科研是研究人員的事，與自己無關或關系不大。教師的這種角色定位，嚴重地影響了其參加校本教研的積極性和主動性。

2.校本教研主題不明

校本教研的主題應來自于課堂，來自于教師的親身實踐。教師把一些具有典型意義的問題和難題、有探討價值的熱點和焦點進行歸類、綜合，上升為校本教研主題，與同伴進行針對性研究。這樣的校本教研能讓參與者有所收獲，自然受到教師的歡迎。但現在不少學校開展教研活動只是把大家召集在一起，讀一些所謂的前沿理論，傳達一下上級的文件或者會議精神，根本沒有什么有意義的活動主題，對教師的專業發展起不到絲毫的幫助，相反浪費了教師寶貴的時間，增加了教師的負擔。時間一長，教師對這樣的教研活動肯定會失去興趣，不會積極參與，即使參加也只是為了應付考勤。

3.教研組長能力不強

教研組是提升教師實踐智慧的重要陣地，教研組長是基層的精英。課程改革是否成功，教研活動是否有效，往往與學科教研組長的能力有一定關聯。教研組長不僅僅是教師中的佼佼者，也是教研組同行專業成長的引領者，更是校本教研制度的建設者。同一所學校中不同學科教研組活動開展成效和學科教研組建設存在很大的差距，與教研組長的思想觀念、教學研究、個人魅力等都有很大的關系。

4.學校重視程度不夠

當前，國家雖然深入推進高考招生制度和學生評價制度改革，但在很多地方學生、家長衡量一所學校辦學質量高低的主要指標還是看這所學校中考、高考的升學率。“轟轟烈烈喊素質教育，扎扎實實抓應試教育”現象仍然存在。學校把分數看得很重，教師只好拼命地抓教學，想方設法來提高學生學業成績。教師疲于應付“上課、改作業、輔導學生”，參加校本教研活動反而成為老師的額外負擔。

二 中小學校本教研的出路

1.找準“最近發展區”，讓教研“接地氣”

“最近發展區”理論是蘇聯教育家維果茨基提出的，其研究表明，教育對兒童發展起著主導和促進作用，但需要確定兒童發展的兩種水平，一種是已經達到的水平，另一種是可能達到的水平，這兩種水平之間的距離，就是“最近發展區”。把握好“最近發展區”，并在此范圍內著重用力，就能加速兒童發展。校本教研也應該找“最近發展區”。這就要求教研組長在開展校本教研活動之前精心“備課”，圍繞教學實際選好主題。研教師之所急，研教學之所需，研教育之所困，實現教研服務于教育教學又引領教育教學。教研活動的內容只有“接地氣”，才會“有人氣”，才能吸引廣大教師自覺參與到教研活動中來。

2.豐富教研形式，讓教師有收獲

有效的校本教研植根于中小學教師文化的土壤。校本教研的開展應該強調針對性，體現研究性，具有示范性，凸顯多樣性。很多學校在長期的校本教研活動中形成了一些有效的教研形式：開學初的計劃討論；考試前的試題命制和考后分析；平時開展的專業理論學習；定期開展聽課評課；不間斷地圍繞教育教學開展課題研討。除此以外，有些學校還創新了校本教研活動形式。比如，開展教師解題能力大賽，讓教師從“指揮官”過渡到“作戰者”，提高了教師的業務素質；舉辦學術沙龍，就教育教學話題展開討論，旨在開闊思路，引導思考；加強校際交流，“引進來”和“走出去”相結合。一方面請校外的名師和專家來學校開展專題講座，為教師成長注入“興奮劑”，另一方面選派一些教師參加各種培訓，讓他們成為校本教研的“領頭雁”，成為激勵教師開展校本教研的“鯰魚”。豐富多彩的校本教研形式讓教師感覺校本教研不是那么深不可測、高不可攀，越來越覺得校本教研是那么可親、可近、可為。許多教師沉潛下來，醉心科研，樂在其中，獲在其中。

3.提高組長素質，讓教研有“主心骨”

作為教研組建設的主心骨——教研組長，自身必須有過硬的綜合素質。教研組長不是行政干部，沒有“行政權威”。要開展好校本教研活動，首先組長必須是學科教學的“示范者”，在教學中能“喊得響、打得出”，這樣才會有校本教研的影響力和感召力；其次，組長必須是教育教學的“研究者”，以研究者的眼光審視教學實踐中的各種問題；再次，組長必須是教師成長的“導航者”，作為教研組的“掌門人”，能開展各種活動，給教師“充電”，擔負起培養教師的重任；最后，組長還必須是各種關系的“協調者”，協調學校與教師、教師與教師之間的關系，把教研組建設成為教師專業成長的樂園，舒緩身心壓力的家園。

4.建立規章制度，讓教研有保障

我們常說，沒有規矩不能成方圓。毛澤東曾說，紀律是執行路線的保證，沒有鐵的紀律，什么事也干不成。這里的紀律是指規章制度。要想管理好一個單位就必須有一套切實可行的規章制度。學校教研活動要想務實高效，制度建設勢在必行。在長期的校本教研管理實踐中，很多學校建立了備課聽課評課制度、命題閱卷制度、常規檢查制度、讀書分享制度、師徒帶教制度、教研獎勵制度。這些制度的建立和完善，不僅使廣大教師明確了自己在校本教研中的權和責，明白了自己努力的方向，也使學校管理有章可循，有制可遵，有據可依，有度可評，緩和和避免了教師和學校之間的矛盾和沖突。當然，學校校本教研制度的制定要堅持走群眾路線，集思廣益，民主協調。在執行制度的過程中，要人性化，不要人情化。

加拿大著名教育家邁克·富蘭說：“當教師在學校里坐在一起研究學生學習情況的時候，當他們把學生的學業狀況和如何教學聯系起來的時候，當他們從同事和其他外部優秀經驗中獲得認識，進一步改進自己教學實踐的時候，他們實際上就是處在一個絕對必要的知識創新過程中。”研究型教師、反思型教師是教育改革對教師提出的新要求，教師要實現這一專業化角色的轉變，需要進行反復實踐、不斷創新。教學沒有止境，教研就沒有終點。校本教研，永遠在路上。

〔責任編輯：龐遠燕〕