任務型教學在《牛津高中英語》Project中的實踐與反思

【摘 要】任務型教學主張學生“在做中學、用中學”，讓學生擁有更多的實踐機會，真正突出其主體地位以及培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力。任務型教學要求教師把教學內容通過任務活動的方式創(chuàng)造性地設計出來，讓學生學會用英語做事，在做事的過程中學習英語，最終形成語言運用能力。

【關鍵詞】任務型教學 課堂教學 實踐反思

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）11-0138-01

一 問題的提出

隨著英語教學改革的深入，任務型教學為越來越多的人接受，漸漸走進了英語課堂。任務型教學理念貫穿于《牛津高中英語》教材編寫的始終。其特點如下：（1）語言實踐活動的設計依據(jù)任務型教學原則。該教材的編寫力求做到每個單元都緊密圍繞一個話題，讓學生通過實踐、參與、合作、體驗、交流和探究等學習手段完成學習任務，學會使用英語。（2）教材內容緊密結合日常生活，貼近學生的生活，提供真實的語言情景，語料緊跟時代。（3）它的編寫打破傳統(tǒng)，語言教學的整體性和綜合性完美結合。

《牛津高中英語》教材的單元結構為：Welcome to the unit，Reading，Word power，Grammar and usage，Task和Project等六個部分。

若干學習任務組合形成《牛津高中英語》教材的每個單元。在教學實踐中我們不難發(fā)現(xiàn)，有些學習任務之間的聯(lián)系并不是很緊密；也有些任務相對于本單元具有連續(xù)性，然而就某一節(jié)課來說會稍顯突兀以及不夠完整。在教學中教師如果僅僅根據(jù)教材的編排順序按部就班地進行教學，那么整節(jié)課就會顯得不夠完整和連貫。使用新教材過程中，筆者一直在探索怎樣把多項任務合理銜接起來，通過疏通教材內容，達到讓學生更好地集中注意力和提高他們課堂興奮點的目的。

二 任務設計要注意的方面

吸引學生興趣的途徑之一就是為學生提供多樣的課堂教學任務，教師把教學任務設計在學生的“最近發(fā)展區(qū)”，就能更有效地激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望。這就要求教師深入鉆研教材，透徹分析教材的編排特點，了解并掌握學生的興趣愛好以及認知特點，有效地把兩者結合起來。雖然這對教師來說具有一定的挑戰(zhàn)性，但是教學任務活動的設計也有法可循。教師在設計任務時可以考慮以下幾個方面：（1）學生的興趣和生活經(jīng)驗應當成為教師設計任務的出發(fā)點，教學內容應貼近學生實際生活，時效性要強；教學方式的設計要科學，符合學生的心智水平。教師應給學生設計日常生活中真實的語言場合和情境，確保任務活動有意義、可操作。（2）任務設計要嚴格圍繞知識學習、技能發(fā)展和運用能力的提升。（3）任務設計要適當關注是否能促進學生語言知識的習得。設計任務不應僅局限于課堂，還應適度延伸拓展，關注學生發(fā)展的可持續(xù)性和知識的外延性。（4）任務設計力求互動性強、形式多樣化。互動性強的任務有利于學生更有效地學會運用語言和分析解決問題。任務設計的形式有指令型任務、猜測型任務、競賽型任務、調查型任務、展示型和表演型任務等。任務形式的多樣化能避免讓學生感到枯燥乏味，激發(fā)他們的熱情，提高他們的學習積極性，學習效率因而得以提高。（5）構建遞進式任務。任務的設計應遵循如下原則：由簡到繁、由易到難、前后貫通、循序漸進。語言技能的培養(yǎng)應先輸入后輸出，各教學環(huán)節(jié)呈遞進式推進從而增加學生的語言知識和提高學生運用語言的能力。

三 課后反思

任務型教學“做中學”的原則在以上分析中得以較好的體現(xiàn)。本課把課堂時間還給了學生，學生的主動性與創(chuàng)造性得到了充分的發(fā)揮；任務的設計和學生的興趣、愛好相得益彰，學生的學習興趣得到有效激發(fā)，學習積極性和表現(xiàn)欲在課堂上表現(xiàn)得淋漓盡致。此外，本節(jié)課的活動形式多樣，豐富了課堂教學形式。各項任務層層推進，高度關注提高學生的問題解決能力和運用語言的能力，立足教材而又不拘泥于教材。

不過，任務型教學還有很多資源需要我們去開發(fā)和探索，還有很多的問題需要找到合適的解決辦法。例如，如何把握任務的難度以及任務鏈的系統(tǒng)性和連續(xù)性；如何解決有些學習任務時間占用過多的問題；怎樣協(xié)調統(tǒng)籌任務的內容及進程。諸如此類的問題還需要廣大教師進行更深的探索。

參考文獻

[1]劉津開.英語任務型教學設計——案例點評與范例[J].湛江師范學院學報，2004（2）：18～20

[2]張靜.任務型教學法的應用[J].中小學英語教學與研究，2005（4）：4～5

〔責任編輯：龐遠燕〕