初中物理實驗教學的思考

【摘 要】物理是一門自然基礎學科，也是一門實驗性的科學，它以觀察、實驗為基礎，只有通過實踐活動，才可以將學生的智慧與創造力充分地發揮出來，同時在探究的活動中，體驗到實驗現象與得出結論帶來的樂趣，增加學生的好奇心。

【關鍵詞】預習 初中物理 學生參與 協作精神 實驗教學

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）11-0154-01

“從生活走向物理，從物理走向生活”，這是物理新課標提出的教學理念，要求學生以物理知識為基礎，利用科學的探究方法，經過科學的探究過程，得出探究結果，體驗實驗探究過程與得出結果的快樂與成就感，既增強學生的信心，又提高他們動手操作和分析解決問題的能力，同時培養他們對未知事物的探索精神。

一 學生預習，避免實驗的盲目性

傳統的物理實驗教學，都是學生帶著教材進入教室，教師從頭到尾講實驗目的、實驗原理、實驗結果及實驗誤差，學生一味地聽，感覺很茫然，聽得一頭霧水，久而久之就對物理實驗沒有了興趣。物理教學中，實驗是最能吸引學生的環節，要想引發學生學習物理的欲望，就要上好每一節實驗課，這就要求教師和學生都要做好充分的課前準備。（1）對于每次實驗，學生都會對過程和結果有疑惑，讓他們預習時提出問題與質疑，帶著問題走進物理實驗室。當疑惑解開時，也達到了本次實驗的目的。（2）可以培養和提高學生的自學能力。教師在課堂上教給學生的大都是基礎知識，很多新的知識要靠學生的主動學習獲取，一個學生有了自學能力，提前預習將要學習的實驗，獨立思考，自由地去探索。（3）課前預習可以使學生的學習由被動轉為主動。學生在預習時，可以提前認識實驗器材的使用規則和實驗原理、實驗步驟以及實驗電路圖，也會思考為什么會這樣設計實驗，為什么要使用這些儀器，器械可以怎樣改進，怎樣減小誤差，這樣學生會對此次實驗做到心中有數，轉被動為主動，主動探索研究。既培養了學生的創新意識和探索精神，又使他們更加熱愛科學、運用科學，養成良好的學習習慣，為學好物理奠定堅實的基礎。

二 學生參與，培養學生的動手能力

中學物理實驗主要有以下幾項：（1）基本儀器使用；（2）測定性的實驗；（3）驗證性的實驗；（4）探索性實驗。皮亞杰曾經說過：“兒童只有自發地、具體地參與各種實際活動，大膽形成自己的假設，并努力去證實才能獲得真正的知識，才能發展思維。”我在實驗教學中，爭取讓每個學生都要親手做一遍，因為經過幾次實驗課，我發現實驗中總是優等生扮主角，差生扮配角，差生有時僅僅是觀眾，沒有動手和分析的機會，久而久之，他們就會對實驗失去信心，對物理學習失去信心。為了不讓任何一個學生掉隊，我對學生進行分組，優生和差生搭配，把組內的角色進行分工：讓優生先操作，并且邊操作邊講實驗步驟，讓差生做記錄，然后優生和差生互換。如做平面鏡成像實驗，按照上面所說的步驟來做，最后優生和差生共同找出問題或錯誤，這樣差生的主動性和積極性就調動起來了。這樣全體學生都能夠親自參與，真正進入角色，有目的地進行探索活動，將知識轉化為能力，更好地培養每一位學生的自主創新能力。

三 分組實驗，培養學生的協作精神

學生在一個班里學習，學生之間存在差距，有些學習好的學生喜歡獨立實驗，不愿與其他同學合作，認為自己有操作與解決實際問題的能力；有些差生也不愿與同學合作，殊不知，物理實驗中有很多單靠個人的力量是完成不了的，教師要使學生體會到互相協作可以解決很多一個人解決不了的問題，讓學生認同協作的力量，發揚合作的精神。在教學過程中，我采用如下的教學方式：（1）合理分組。每組兩個或三個人，選出一個組長，也就是本組的“帶頭人”，組長一定是成績優異者，動手能力較強，得到大家公認的能夠帶領本組成員的學生。（2）組員分工明確，認真協作。組長分配工作，有操作者、記錄者，然后分工互換，進行明確的分工，盡心盡力做好本職工作，同學之間做好協調，互相交流，耐心聽取他人的意見。

四 教師輔導，發揮教師的主導作用

教學過程中，學生是主體，教師起主導作用。教師的“導”，形式多種多樣，教師根據課程目標，導學習興趣，導學習方法，導自學能力，導自我創新。在學生實驗過程中，教師根據教學的重點、難點及學生的具體情況及實驗過程中遇到的問題進行重點講解。講解中教師要做到以下幾點：（1）語言精確，抓住重點。（2）講解要有針對性，切忌面面俱到。（3）講解要有啟發性，教師給學生適當的點撥，盡量讓學生自己找出實驗中的問題，這樣可以發揮學生的學習積極性，培養他們的思維能力。（4）講解提示物理的規律性，讓學生明白實驗的結論。

總之，作為物理教師應利用課堂中的有限時間來實現教學的最優化，學生親自參與，教師主導，讓學生不斷嘗試并從參與中獲取知識，提高能力。

參考文獻

[1]巫偉.關于優化初中物理實驗教學的幾點思考[J].中學生數理化（學研版），2011（12）

〔責任編輯：龐遠燕〕